數(shù)控技術應用專業(yè)基于工作過程導向?qū)嵱栒n程的開發(fā)

王海波

（河北省唐山市豐南區(qū)職業(yè)技術教育中心，河北 唐山 063300）

—、基于工作過程導向?qū)嵱栒n程開發(fā)的背景

以知識傳授為主線的傳統(tǒng)學科體系課程，主要考慮學生學習過程中的認知心理順序，即由淺人深、由易到難順序進行，學習內(nèi)容是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的，它呈現(xiàn)出一種“平行結(jié)構(gòu)”的形式，并以老師的“教”為中心。

學習領域課程改變了學科體系編排學習內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排學習內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)，學習內(nèi)容以學生的“學”為中心進行設計。它是一種“工作過程導向”的課程模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育課程的典型代表。

二、基于工作過程導向?qū)嵱栒n程開發(fā)的前提條件——專業(yè)人才培養(yǎng)方案

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，首先進行企業(yè)調(diào)研，對周邊加工企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)對數(shù)控技術技能型人才的需求情況，最終形成了調(diào)研報告。我校長期派教師深入周邊企業(yè)一線進行調(diào)研，真正了解企業(yè)需要的人才。

三、基于工作過程導向?qū)嵱栒n程開發(fā)步驟

為了更好地開發(fā)基于工作過程導向?qū)嵱栒n程，我們根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)崗位群的任務要求，遵循如下幾個步驟：

（一）分析職業(yè)崗位，確定典型工作任務

學校成立了數(shù)控加工實訓課程的建設團隊，我們開始對周邊企業(yè)廣泛開展社會調(diào)研，通過調(diào)研，并結(jié)合我專業(yè)專家指導委員的建議，逐步形成了數(shù)控技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過職業(yè)崗位分析，最終確定基于工作過程導向的典型工作任務。

（二）歸納典型工作任務，確定行動領域

首先，對典型工作任務開始進行職業(yè)能力分析，其次，明確典型工作任務所涉及到的理論與實踐知識，再次，確定工作項目的普遍性與特殊性，最后，根據(jù)實際工作任務的典型性和重要程度，對典型工作任務進行歸納并整合形成行動領域。

（三）選擇課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學習領域

在了解和分析了企業(yè)真實的工作過程后，以工作過程為導向設計實訓項目，將工作和學習進行有機融合，形成一個統(tǒng)一的整體，以完成實際工作任務的需要為依據(jù)，選擇必需的理論和實踐知識，來確定課程內(nèi)容，最后轉(zhuǎn)換成適合教學的并具有教育價值的學習內(nèi)容。

(四)創(chuàng)設項目化教學情境

創(chuàng)設項目化教學情境以企業(yè)典型零件為項目載體，將相關的知識與能力融入到各教學項目中，按“做中學”的原則配套開發(fā)教案、課件、任務書等課程資源，并采用“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六步項目教學法實施教學，調(diào)動學生學習的主動性。通過任務實施(分析零件圖樣，加工工藝制定，程序編制、技能訓練、零件檢測與評分、總結(jié)分析)環(huán)節(jié)來實施教、學、做的全過程。

(五）開發(fā)校本教材

教材是開展教學活動的基礎。為了提高教和學的效率，教材應當采取立體化的表現(xiàn)方式；它的內(nèi)容包括教材、實訓案例和試題庫等三方面等。

四、基于工作過程導向?qū)嵱栒n程的實施

從我校新入學的學生中隨機挑選出2 個班實施基于工作過程導向?qū)嵱栒n程（以下簡稱創(chuàng)新班），其余班次（簡稱傳統(tǒng)班）實施傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)過3 年的課程實施及跟蹤回訪，我們對學生的樣本分析（圖1）和企業(yè)對學生的滿意度（圖2）調(diào)查結(jié)果如下：