繪本在幼兒園數學教育活動中的應用

張明艷

繪本通過與幼兒生活相關的故事和圖片教育幼兒，對于幼兒來說，繪本中的數學教育元素有助于幼兒將數學知識運用到生活中來，加深對數學小知識點的理解，激發(fā)對數學的興趣;對于教師來說，繪本中的數學教育元素也可以讓教師們參考與借鑒，給予教師數學活動設計的靈感，教師可以以繪本為基礎設計富有生活性的數學教育活動。

一、繪本在幼兒園數學教育活動中運用存在的問題

（一）教師很少將繪本運用于幼兒園數學教育活動

1.教師組織的數學教育活動更愿意運用操作法

筆者所觀察的班級在2021年5月進行了6次數學集體活動，分別為：“相鄰朋友在哪里”、“比一比，說一說”、“找規(guī)律”、“喂貓咪”、“小動物排隊”、“數腳”。只有活動“比一比，說一說”、“數腳”運用了繪本，其余數學教育活動并未將繪本運用于這些教育活動中。

2.教師難以找到合適的繪本

中三班數學教育活動中運用的繪本大多數是教師自己制作的，難以找到與教材中設置的課程主題相一致的繪本。

張老師在被訪談時提到：“有時候，為了讓幼兒更好地激發(fā)幼兒的興趣、達到課程的目標，我們會用繪本導入，但是一般找不到切合主題的繪本，只能自己制作繪本?！?/p>

（二）部分繪本存在不嚴謹之處

為了更貼合教學活動設計，老師很多時候會自制繪本，自制的繪本存在不嚴謹的地方，而這些不嚴謹的地方可能會在教育實踐中暴露出來。

例如，教師自制繪本《大象與長頸鹿過橋》生動形象地展現出寬與窄、粗與細的比較的同時容易誤導幼兒兩種不同的概念放在一起比較。拓展環(huán)節(jié)中有幼兒將長方體的溫度計與繩子進行比較，認為溫度計比繩子寬、繩子比溫度計細，這樣的比較方式體現幼兒對“粗細、寬窄”的概念并沒有理解透徹，也體現了繪本設置存在不嚴謹的地方。

（三）教師將繪本運用于數學教育活動中時幼兒對數學知識理解不全面

1.將繪本運用于數學教育活動中時幼兒操作較少

學者劉洋曾闡述了中班幼兒通過在活動中的動手操作和不斷探索，能夠更好地促進其抽象邏輯思維的發(fā)展 。這體現了在數學教育中操作學習的重要性。而將繪本運用于數學教育活動中時，幼兒操作可能變少。

張老師在訪談時回答：“繪本運用在數學教育活動中圖畫多、情節(jié)多、操作少。而數學教育活動中多進行操作是很必要的，幼兒通過操作能更容易地理解數學知識、更深入地探索、更直接地獲得數學經驗，缺少操作會導致幼兒對數學知識只知其一，不知其二?！?/p>

2.繪本中涉及的數學知識可能較為淺顯、不全面

據觀察，部分繪本中涉及的數學知識可能較為淺顯，不全面。部分繪本可能未對涉及的數學知識進行深入的探究和闡述，部分繪本可能只是表現了數學知識的一個方面。

例如，教師自制的繪本《大象與長頸鹿過橋》，涉及了比較寬窄、粗細的內容有：大象與長頸鹿比較誰的腿粗;兩只動物所過的橋有寬窄區(qū)別。繪本中涉及的內容只是比一比的一部分，并沒有全面地體現比較物體粗細、寬窄。

三、繪本在幼兒園數學教育活動中運用的對策

（一）教師應多嘗試將繪本運用于幼兒園數學教育活動中

1.教師提高對繪本在幼兒數學教育活動中應用的認可度

學者高燕曾研究了繪本學習對幼兒學習興趣的激發(fā)和思考能力的提升;研究了繪本對幼兒學習數學知識的價值。所以，將繪本運用于幼兒數學教育活動可以提高幼兒的數學興趣和數學能力。將合適的繪本運用于數學教育活動是可行的，是符合幼兒的興趣需要和年齡特點，可以促進幼兒數學能力與數學興趣的發(fā)展。教師應當提高對繪本在幼兒數學教育活動中應用的認可度。

2.充分挖掘繪本的潛在數學教育元素

學者劉錦英在《論繪本在幼兒園數學教育活動中的運用》中提出了挖掘潛在數學資源，探究繪本精華。

例如，繪本教育活動《小老鼠與大老虎》中大與小、強與弱的對比涉及了一些數學教育元素。所以通過對繪本中數學教育元素的拓展，可以將該繪本運用到數學教育活動中。

同時，教師應敏銳地抓住幼兒閱讀繪本時聯(lián)想到的數學知識。除了繪本本身可挖掘的數學資源，在幼兒閱讀繪本時，可能會根據部分圖片或情節(jié)聯(lián)想到數學知識。

（二）提升繪本的嚴謹程度

1.對繪本及時進行修改，在實踐中查找漏洞

教師對于選用的繪本要嚴格審查、篩選，在貼合教學內容的基礎上也要適應本班幼兒的發(fā)展水平。對于自制的繪本，編制好后教師之間可以先互相建議修改，然后在實踐中隨時查找漏洞。如在活動“數腳”中，幼兒發(fā)現繪本中的蜈蚣有42只腳，但是實際上有的蜈蚣只有30只腳，有的蜈蚣有三百多只腳。

2.提升繪本選用和制作團隊的專業(yè)性

幼兒園組織繪本選用和制作小組。可邀請家長、幼兒、教師、專家一起參與繪本的選用和制作與修改，讓幼兒參與其中可以提高幼兒積極性，邀請專家參與可以提高繪本的專業(yè)性、嚴謹程度，邀請教師與家長參與可以讓繪本更符合幼兒的實際情況。

教師通過多種渠道提高制作繪本的經驗;如，主動參加與兒童文學、幼兒繪本相關的講座與培訓;通過網絡學習專業(yè)的知識。

（三）教師組織幼兒數學教育活動時對繪本靈活應用

1.提煉繪本合適的內容與情節(jié)或分多次讓幼兒掌握知識

學者平美玉提出教育活動的幾個實踐過程中，解析繪本這一過程包括：根據繪本知識點制定教育目標;適當修改繪本（根據幼兒教育目標、發(fā)展規(guī)律、實際情況修改）;以繪本為基礎設計活動環(huán)節(jié)。因此教師可以精心設計教案，將需要的繪本情節(jié)融入到合適的環(huán)節(jié)中去。

2.在組織幼兒園數學教育活動時，將多種教法結合運用

只將繪本運用于幼兒數學教育活動中而忽視其他教法可能會導致幼兒對數學知識理解不深刻、不全面，但是將多種教法結合起來運用可以取長補短。

結語：

綜上所述，通過對繪本在幼兒園數學教育活動中應用的研究，筆者發(fā)現了幾個問題，對此，筆者也提出了相應的策略。教師組織幼兒數學教育活動時需要對各環(huán)節(jié)進行合理安排。首先，教師要對出版的繪本提煉出合適的內容與情節(jié)或將課程分多次組織。其次，在組織幼兒園數學教育活動時，教師要將多種教法結合運用。