讓中華古典詩詞魅力綻放在歷史解讀之中

程廣杰

中華文明穿越五千年歷史滄桑，一脈相傳;中華文化博大精深，源遠流長，在這博大精深的文化中，古典詩詞更是歷經(jīng)千年馨香不衰，中學生人人耳熟能詳，能否把原生態(tài)的資源利用起來，為我們歷史教學服務，我做了以下嘗試。

一、運用古典詩詞激發(fā)學習興趣，引導學生主動參與

美國教學設計專家——戴維·喬納森在其建構主義的學習理論中指出：學習不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程，學習是有意圖的，積極地、自覺地、構建的實踐。如何讓學生主動地完成構建，使文本知識高效的映印于頭腦之中，我認為利用學生已儲備的知識喚起對新知識的深一步或者高一個檔次的了解，更容易完成課堂教學的目標。利用學生已有的古典詩詞的儲備，愉悅課堂，更有利于學生參與到學習活動之中。

例如：在七年級歷史上冊的教學中《溝通中外文明的“絲綢之路”》的學習中，學生對“西域”這個概念的認知，停留在“陽關和玉門關以西的地區(qū)”地理范圍，利用地圖只是可以找到“陽關”和“玉門關”這兩個地名，但是對于空間的概念不能達成認識，如果利用唐朝詩人王維的《送元二使安西》和王之渙的《涼州詞》中的詩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”和“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！笨隙▽W習效果會更好，前者所蘊含的依依惜別和不舍之情能增進學生對于邊關陽關之遙遠的情感體驗;后者提到連春風都不肯光顧，足見玉門關的偏遠與荒涼。這兩首詩學生們耳熟能詳，情緒會積極投入于此，這當然喚起學生的興趣，有意無意的都投入學習中，加固了對原有知識的進一步解讀，輕松達成對新知識的掌握，事半功倍的效果理應產(chǎn)生。

歷史教學中適當引入些反映某一時期歷史的用詩詞章句，有助于啟發(fā)學生對歷史的聯(lián)想，可以變枯燥抽象的歷史為形象的歷史，為學生學習營造一個興趣盎然的充滿詩意環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

二、運用古典詩詞激發(fā)學生情感，在情感的體驗中與文本達成共鳴

如果興趣是學生最好的老師，那教師在課堂上滿懷激情地投入就成為培養(yǎng)學者型人才的沃土了。我國是詩歌的國度，自先秦《詩經(jīng)》以后詩作有多少，這恐怕誰也說不清楚，教師從學生時代到走上工作崗位能吟誦，會解讀的可能不止幾百篇而已，一首“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅？”難道不令人胸中澎湃？“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血?！彪y道不令人精神振奮，不為歷史人物所折服？歷史教學中，一卷卷豐富多彩的動人故事、一個個慷慨悲壯、感人肺腑的鮮活生命、一段段刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等等，教師以真摯、飽滿的情感演繹，借助詩詞媒介淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學生，感染學生，達到情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。

激情是一種強烈激動的情感，是一種能激發(fā)人的潛能的熱情，熱情就是通向成功的催化劑。出色的老師應在課堂上充滿激情，出色的歷史課堂更應為情感所折服。詩詞語言精煉，字里行間往往包藏著深刻而廣博的內容，深受學生喜愛。在初中歷史課堂上巧用詩詞會使歷史課變活，打動學生，會使歷史課更有生氣，并能起到先聲奪人的作用，學生學習歷史的熱情因此也被點燃起來。例如：在八年級歷史上冊《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課中，1895年喪權辱國的《馬關條約》簽訂，為了讓學生深刻認識到中國幾欲亡族滅種，教師滿懷激情的吟誦譚嗣同悲憤至極的詩句——“四萬萬人齊淚下，天涯何處是神州”，學生的悲恨、憤慨的愛國情緒就會調動的起來，再加上伊藤博文與李鴻章在簽訂完條約之后舞會上對聯(lián)的唱和“上無相，外無將，不得已玉帛相將;天難度，地難量，這才是帝王度量?！苯處煙o奈的演繹，無須過多的言辭，一個腐敗無能，妥協(xié)退讓的政府赫然彰顯，近代史日本的驕橫與中國恥辱的根源，會在學生心中生根，在情感的宣泄中文本的學習也不再限于知識的表象了。

三、運用古典詩詞給學生啟發(fā)，在文字的靜慕中思維動起來

采用多種方式精心設計問題情境調動不同層次學生的學習積極性，引起學生的情感上的共鳴，為學生營造一個寬松、愉悅、積極向上的課堂氛圍。氛圍是在一定的情境之中產(chǎn)生的，創(chuàng)造氛圍的關鍵，是把握“時不至，不可強生;事不究，不可強成。”的基本原則。古典詩詞意境深遠，歷史課堂將精華詩詞納入學生融入教材所描寫的情境中，才能使學生的情感自然而然地與文本的情景交融在一起，入境生情，學生的體驗越深刻，歷史人物或歷史事件的感知理解便越深入，思維越活躍，思考分析也越透徹。

古典詩詞為了表達最深刻的思想或最強烈的情感，總是以極具風格的邏輯結構組織排列極簡單、極鮮明的事實，最能吸引學生的注意，激起學生濃厚的求知欲望，叩擊學生的心扉，拓開學生的思維。例如七年級歷史下冊第十八課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》中引導學生評價鄭成功寧死不降清，卻得到清帝康熙的褒獎，封其為“忠臣”，借用鄭成功的《復臺詩》“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復先基。田橫尚有三千客，茹苦間關不忍離?！焙蛷垖W良的《題鄭成功祠》的七絕“孽子孤臣一稚儒，填膺大義抗強胡。豐功豈在尊明朔，確保臺灣入版圖”作為引導，前一首是鄭成功于1662年收復臺灣后寫下的，高度概括了收復臺灣的艱難歷程，無限深情地抒發(fā)了面對荷虜?shù)暮肋~的民族英雄主義氣節(jié)和拒不降清的心跡。后一首是張學良詠贊抗清名將、民族英雄鄭成功的英雄業(yè)績，從最后一句不難看出我們歌頌的是鄭成功為保衛(wèi)國家領土的完整作出的杰出貢獻，這種精神為歷朝歷代乃至世界所尊重。兩首詩詞的運用創(chuàng)設出的歷史情景，有助于啟發(fā)學生對歷史的聯(lián)想，加深對歷史的理解，給學生一個空間，引導學生思考與進一步思考，能力提高的同時情感教育也得到升華。

古人說“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！痹娧允罚娧灾?，古今多少事，盡在詩詞中，正是歷史原因，詩歌才得以流傳而不衰，也真是這個原因它才可以作為解讀歷史問題不可置疑的有利材料， 讓古典詩詞魅力永久而彌新的綻放在歷史解讀之中。