小學數(shù)學作業(yè)評價存在的問題及改進策略

林晶淼

教書育人是一個長期的過程，而在這個漫長的過程中，作業(yè)是貫穿始終的一種學習方式。數(shù)學作業(yè)是教師數(shù)學教學中的主要組成部分，在數(shù)學作業(yè)的評價中，教師可以及時捕捉學生的知識的漏洞從而調整自己的教學策略，通過批改作業(yè)，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身在學習上的不足和適合自己的學習方法，所以數(shù)學作業(yè)的評價對學生及教師都尤為重要。

一、小學數(shù)學作業(yè)評價存在的問題

恰當?shù)淖鳂I(yè)評價會讓小學生有成就感，不恰當?shù)淖鳂I(yè)評價可能會傷害小學生的自尊心。我們結合問調查發(fā)現(xiàn)小學作業(yè)評價存在的主要問題并針對這些問題進行分析并對產生的問題進行了原因分析，有助于提高小學生的作業(yè)質量。

（一）評價標準存在的問題

小學數(shù)學作業(yè)評價的標準僅限于按時上交作業(yè)并且正確率高，部分要求字跡工整和規(guī)范。這樣的評價標準是十分單一的，這樣就會導致，好學生覺得很容易就能達到教師的要求，很輕松的完成作業(yè)，很少去做更能提高自己的題目。而對于學困生來說，這樣的標準和要求對于他們很難達到，就算付出了再多再大的努力，也很難達到教師的要求，時間一久學困生就會喪失對于學習的信心。教師不根據(jù)不同的學生進行針對性的評價，在這種情況下，好學生很少有機會去更好的提高自己，學困生對學習失去信心和興趣，時間一長就會出現(xiàn)兩極分化的局面，所以我們覺得在評價的標準這方面，教師應該根據(jù)不同學生的學習能力和基礎進行針對性的評價，讓好學生變的更好，讓學困生對學習產生興趣，努力向好學生看齊。

（二）評價語言及符號存在的問題

在評價符號方面，教師一般會采用三種符號對號、錯號、半對號，這三種符號的優(yōu)勢在于簡單易懂，學生一眼就知道自己哪兒錯了。但是大多數(shù)學生不知道自己為什么錯了，錯在哪兒了，不知道原因，所以在修改過程中，大部分時間他們需要去問同學或問老師，這樣會花費他們的大量時間。如果錯題很多的話，他們的卷子上會顯示出一大片紅紅的錯號，這樣很容易打擊學生的自信心，導致他們喪失學習的興趣，也缺少了寫作業(yè)的成就感。不論是學習好的孩子還是學習不好的孩子，其實他們的內心都是渴望被表揚渴望被鼓勵的。所以說在教師批改的過程中只顯示這樣單一且直白的符號是遠遠不夠的。

二、解決策略

就目前小學作業(yè)評價現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)了小學作業(yè)評價存在的問題。針對前面發(fā)現(xiàn)的問題，為了改進小學作業(yè)評價的方式方法，我們提出了相應的改進策略。

（一）評價標準多維度

教書育人是一個長期的過程，而在這個漫長的過程中，作業(yè)是貫穿始終的一種學習方式，這就意味著作業(yè)的評價在這個過程中的地位毋庸置疑是非常重要的，所以在評價學生的作業(yè)方式應該將結果性評價和過程性評結合起來，提高教學效率。

（三）評價語言多樣化

教師每次批改作業(yè)時，不僅要對作業(yè)做出正確的、錯誤的判斷和評價，還要起到激勵、引導的作用，根據(jù)不同學生的個性特點和每個家庭作業(yè)的具體情況，在作業(yè)邊緣寫一句話或幾句話，用情感語言，用情感行動，用理性理解，行動指導。此類評論必須有針對性，通常分為以下兩種：

1.深入內心的評價語

學生是最重要的學習主體，我們要從學生的角度去理解學生的內心世界，教師在教書育人中起著領導者的作用，同時教師也是學生成長路上的好朋友，而作業(yè)是師生溝通的橋梁，作業(yè)的評價語是必不可少的一部分。因此，在師生溝通過程中，不僅要存在于對學習正確和錯誤的糾正，而是要深入小學生的內心世界，與小學生進行情感交流，使小學生能夠愛和愛感受老師對他們的期望，發(fā)自內心地去書寫評價語，走進學生的內心世界，豐富學生的內心感受，幫助學生樹立正確的價值觀，老師和學生產生情感共鳴，豐富學生的學習熱情。這樣的評價會給學生的學習和生活帶來意想不到的收獲。

2.啟發(fā)式評價語

啟發(fā)式評語，不僅僅是注意解題的正誤，而且要注意挖掘學生潛力。適當給予啟發(fā)，可以幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。

在數(shù)學作業(yè)評價中運用評語，可以從學生的思維、能力、習慣、情感、素質等多方面對學生的作業(yè)進行綜合評價，不僅能促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時也促進師生思想感情的升溫，調動學生的學習積極性，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

（四）評價符號新穎化

1.代幣法

教師在評價作業(yè)時，可以使用代幣法，主要是用印章代替原來的符號批改和“很好”和“優(yōu)秀”的書面評論。用不同種類的家庭作業(yè)印章去進行不同方面的評價。對“印章”的符號評價，不僅能讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，也能讓學生認真的自己檢查作業(yè)。當然，星星級評定最好以一周為一個周期，并總結一周后每次達到的星級數(shù)小學的學生數(shù)被選為最初的幾顆星，最初的幾位老師可以給學生一些獎勵，比如小時候給糖水果、文具等。刪除一周內的星星數(shù)量，這樣學生就不會感到無聊，也不會有一個序列。在這一漸進過程中，小學生對星級評定有期望，就可以把最大的熱情融入到作業(yè)中。

2.簡筆畫法

我們可以用簡單的小圖案來評價作業(yè)，我們可以用笑臉、哭泣和思考等簡筆畫表情來評價小學的作業(yè)。當老師評價小學生的作業(yè)時侯，如果小學生的作業(yè)是工整，正確率高時，教師可以為小學生畫一個“笑臉”的簡筆畫，以激發(fā)他們的學習興趣。在日常生活中問號的意思是思考的意思，我們也可以運用到作業(yè)批改中去。如果學生的作業(yè)有錯誤，態(tài)度不認真，老師給學生畫了一幅帶有問號的表情，提醒他們思考作業(yè)，或者可以畫一個悲傷的表情告訴他。我們可以多用“笑臉”，少用“沉思”、“傷感”等簡筆畫表達。根據(jù)新課程標準的理念，教師在評價小學生作業(yè)時，多欣賞、少負擔有助于學生主動性的提高調動小學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，為作業(yè)評價增添藝術魅力，是作業(yè)評價中不可替代的積極工具，教師批改作業(yè)時采用簡筆畫的方法，可以引起小學生對數(shù)學作業(yè)的興趣。

總之，小學生家庭作業(yè)的評價是一個值得探討的問題，小學數(shù)學作業(yè)評價的機制還有待完善，小學作業(yè)評價問題是一個教育難題，需要我們去解決。解決小學作業(yè)評價問題，可以激發(fā)學生的學習興趣、提高教師的教育教學水平及效果對教學實踐有很大的幫助，希望能引起大家的共鳴。555DD819-A85A-4D73-9719-17F9B10E0149