小學閱讀教學中滲透德育的策略

趙靈

隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才已經(jīng)成為當前教育的主要目標，所以教師在教學時應該豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，促使教學多樣化，并在各項環(huán)節(jié)中滲透德育，使學生在良好的學習氛圍中學習語文知識，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

教師是學生學習過程中的引導者和組織者，不僅承擔著傳授學生知識的責任，還肩負著培養(yǎng)祖國未來接班人的重任，所以教師在教學過程中應該將傳授學生文化科學知識和提高學生的思想品德素養(yǎng)相結合，制定科學合理的教學策略。教師在教學中滲透德育可以延伸教材內(nèi)容，有利于擴大學生的知識面和拓寬學生的視野，也有利于教師根據(jù)學生學習情況適時調(diào)整教學理念和方法，提高教學質(zhì)量和效率。

一、當前小學語文教學中德育的現(xiàn)狀

新課改非常重視德育的滲透，教師也采取了一些措施，但由于各種因素的影響，我國小學語文教學中德育的狀況不太樂觀，仍然存在一些問題。

1.德育效果不明顯

在小學閱讀教學中，一些教師采用的教學方式比較單一，經(jīng)常采用全班齊讀、小組朗讀或男生女生分開讀等方式，看起來豐富多彩，卻收不到良好的教學效果。因為學生只是被動朗讀，很少用心感受和體會文章中所蘊含的感情與德育知識，這樣的德育沒有計劃性和目的性，事倍功半，不僅沒有取得明顯的效果，甚至還會使學生產(chǎn)生消極心理，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.德育滲透沒有計劃

課堂時間有限，但教材中的知識點比較多，所以教師為了節(jié)省時間，很少提問，導致學生可以參與德育滲透的機會也不多。大部分教師為了節(jié)省課堂時間，完成教學任務，會挑選一些熱愛發(fā)言、學習能力比較強的學生回答問題和或朗讀課文，很少給其他學生機會，這導致學生德育滲透出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，使閱讀教學中的德育滲透缺少計劃，覆蓋面不廣，從而影響了在閱讀教學中滲透德育的效果。

3.德育滲透的時間不充裕

大部分教師堅守職業(yè)道德，在教學過程中秉持教書育人的原則，但是在實際教學過程中由于時間的限制，很難高效完成這一任務。小學生的識字量逐漸增加，時間緊迫，所以一些德育滲透的課堂活動經(jīng)常會被減少甚至取消，在這種緊張的學習氛圍中，學生的學習壓力很大，德育滲透的時間不足。

二、在小學閱讀教學中滲透德育的有效策略

小學語文教材中有著豐富的德育內(nèi)容，每篇文章和每首詩歌都有教育意義和不可替代的價值。所以教師應深入挖掘教材內(nèi)容，將閱讀教學和德育滲透有效融合，探索出科學高效的德育滲透策略。

1.介紹文章背景，開展德育

小學語文教材中有些古詩距離現(xiàn)代生活較遠，學生很難想象出詩中描繪的情景，也很難理解其中蘊含的思想和情感，此時教師就要介紹詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的生平，幫助學生理解和體會作者要表達的情感。例如，在學習部編教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，教師就可以介紹作者楊萬里的生平，便于學生理解作者在詩中所表達的對西湖美景的贊美和對友人分別時的不舍之情。這有利于激發(fā)學生對美景的向往和熱愛之情，也可以培養(yǎng)學生珍惜友情，團結友愛的優(yōu)良品質(zhì)。

2.學習字詞，加強德育滲透

識字是閱讀的前提，在小學語文教學中，識字教學和閱讀教學密切相關。在閱讀教學中引導學生認識和理解文中的重要字詞，有利于學生理解文章大意，從而更好地領會文章要表達的感情，并從中得到思想和品德上的熏陶。例如，在學習部編教材二年級下冊《寓言二則》中的“揠苗助長”時，教師可以先解釋這個成語的含義，再進行德育滲透，讓學生明白做任何事都要腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打的道理，提高學生的道德素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

3.把握文章主題，進行德育滲透

文學作品是作者的生活經(jīng)歷和情感相結合的產(chǎn)物，小學語文教材中的文章都是根據(jù)學生的身心特點和學習需要精心挑選的，具有深刻的內(nèi)涵和很高的學習價值，教師要物盡其用，引導學生理解文章主題，發(fā)掘文章蘊含的情感。例如，在學習部編教材二年級上冊《大禹治水》時，教師可引導學生仔細閱讀課文，再尋找文中的關鍵詞句，最后分析文章內(nèi)容，抓住大禹三過家門而不入的經(jīng)典情節(jié)，體會其中所贊揚的大禹無私奉獻、勇往直前、不畏艱難的精神，從而培養(yǎng)學生無私奉獻的良好品質(zhì)。

4.開展課外閱讀教學，拓展德育路徑

教材是根據(jù)教學目標和任務編訂的，其中涉及的閱讀材料是有限的，不能滿足學生的閱讀需求。課外書種類繁多，豐富多樣，是德育資源的富礦。教師在教學過程中可不拘泥于課本，推薦課外閱讀資料，引導學生在課余時間進行課外閱讀，這樣不但可以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，而且可以開闊學生的視野，讓學生在提升文化素養(yǎng)的同時受到文化熏陶，提升道德和文化素養(yǎng)。教師在閱讀教學過程中，應該根據(jù)學生的特點和學習情況推薦合適的閱讀書目，從而拓展德育的資源，促進學生品德和素養(yǎng)的提升。例如，在學習部編教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，教師就可以推薦學生讀有關贊美雷鋒精神的文章，如《過橋》和《永遠的榜樣：雷鋒叔叔的故事》，讓學生自主閱讀和學習，可以促使他們進一步了解雷鋒精神，使他們在潛移默化中受雷鋒精神的影響，從而提升道德素養(yǎng)，具備無私奉獻、樂于助人的精神。還可以組織“雷鋒故事大賽”，讓學生上網(wǎng)搜集與雷鋒有關的資料，講與雷鋒有關的故事。學生在準備過程中，肯定會閱讀很多課外資料，了解很多雷鋒的感人事跡，這樣既能增長學生的見識，豐富他們的知識儲備，又能對他們的心靈造成沖擊，使其受到雷鋒事跡和精神的感染，從而提升道德素養(yǎng)。

綜上所述，小學階段是塑造學生健康人格和培養(yǎng)學生優(yōu)良品德的重要階段，而閱讀教學是小學語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，因而教師應根據(jù)教學目標和學生的特點制定科學合理的教學方案，打造良好的德育環(huán)境，在閱讀教學過程中滲透德育，幫助學生提升道德素養(yǎng)。