初中作文教學中如何指導學生互批互改

鄭偉

初中階段是學生思維能力形成的關鍵時期，為了更好地在作文教學中滲透教育創(chuàng)新理念，引導學生寫創(chuàng)新型作文，教師需要提供良好的學習環(huán)境，采用科學合理的教學方法，教會學生作文批改的方法，并培養(yǎng)他們互批互改的能力。此外，教師還要培養(yǎng)學生的分析與鑒賞能力，為提高他們的作文水平打好基礎。

在初中語文教學中，寫作是重中之重，能拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，所以教師必須重視作文教學。而在作文教學中，修改又是極其重要的環(huán)節(jié)，“好文不厭百回改”，名家名作大多是經過多次修改，百煉成鋼的。鑒于此，教師在開展作文教學時，要重視修改環(huán)節(jié)，有效指導學生互批互改，組織互批互改活動，培養(yǎng)學生的自主修改能力，讓學生在互評中不斷提高寫作能力。

一、科學引導，讓學生掌握作文批改方法

在初中作文教學中，教師應該根據教學改革的要求，總結教學經驗，摸索出指導學生互批互改的方法。在互批互改教學中，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題。在作文教學中，讓學生自主思考，是作文批改的重要流程，要教會學生用欣賞的眼光看待他人的作品，從中汲取精華，并在閱讀、分析、批改、總結的過程中，發(fā)現自己的不足，補齊自己的短板。教師在開展作文教學時，應引導學生與他人合作，組織互批互改活動，并教會他們批改的方法，讓學生在不斷的分析和思考中，形成對寫作的正確認識。這樣的批改過程，也是學生寫作能力提升的過程，可以讓學生更客觀地看待自己的作文，找到打開寫作之門的鑰匙。

例如，教學人教教材七年級上冊《雨的四季》，教師在講解時，可聯系生活中的雨，展示一些經典的雨中場景，以勾起學生的回憶，讓學生進行聯想和想象。然后引導學生思考，不同的季節(jié)雨是怎樣的狀態(tài)？自己的感受與作者的感受是否相同？再讓學生認真閱讀課文，并在閱讀過程中融入自己的情感，力求與作者共情。接著，教師帶領學生分析文章，點明文章主旨：雨天的景色是那樣的迷人，從文章中可以看出作者對雨以及大自然的熱愛之情。然后根據此文對學生進行引導，告訴學生在寫作時要將自身的情感融入到文字中，這樣才能寫出感情真摯、能打動人心的佳作。然后布置寫作任務，讓學生仿照課文寫作。學生完成寫作后，教師可讓他們互批互改，分析作文要表達的內容，看看情感是否充沛，能否引起讀者的共鳴;假如寫了景物，是否突出了景物的特點……在互批互改中，學生能更好地掌握寫作技巧，找到寫作方向。

二、從問題出發(fā)，分析和評價作文

教師在進行作文教學前應當做好準備，根據學生的實際需要以及身心發(fā)展特點，設計作文教學的環(huán)節(jié)。在進行互評互改教學時，要突出學生的主體地位，讓學生自主發(fā)現寫作方面存在的問題，并教會學生鼓勵和表揚他人，為他人喝彩。告訴學生，在批改時認真閱讀，學會抓敏感詞，并對語言進行推敲，訂正發(fā)現的語法錯誤。學生的作文或多或少都存在這樣或那樣的問題，教師要告訴學生，在評價時要注重他人作文的優(yōu)點，給出積極、正面的評價。寫評語時，可以使用富有文采的表達方式，這樣不僅能鍛煉自己的寫作能力，還能在一定程度上刺激評價對象，加深他們對評價的印象，從而能更好地改進作文，提高文章的質量。

例如，在學習人教教材七年級上冊的《散步》一文時，教師可讓學生自行閱讀，總結文章的中心思想，并用自己的話概括作者所要表達的情感。散步是一篇親情味非常濃郁的家庭情景散文，通過散步這件小事，表現了家庭成員之間的互敬互愛，謳歌了可貴的親情。據此，教師可以告訴學生，在評價記敘文時，要弄清楚記敘文的六大要素，并深入感悟作者要表達的情感。還要讓學生聯系生活，將所評價的作文與生活實際對比，看看是否與實際相符。此外，還要看結構是否符合記敘文的要求，語言表達是否精煉，是否切題，銜接是否順暢等。假如所評價的作文在以上方面都達到了要求，那么就是一篇非常不錯的記敘文。

三、合作交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中作文教學中，教師應該鼓勵學生自主學習，自主總結，自主尋找作文的亮點。在評價他人作文的過程中，既要指出精彩部分，也要點明問題，并給出解決問題的辦法。還要將作文批改過程劃分成不同的層次，進行綜合性的分析，針對不同學生的實際問題，給出不同的解決方案。教師可采用合作學習的模式進行互批互改的作文教學，以小組為單位開展互批互改活動，這樣學生可以有更多的參考，從而及時發(fā)現自己的不足，并在與其他學生的交流和探討中，總結寫作經驗，找到解決問題的方法。這種相互借鑒、相互促進的形式，能夠提高作文評改教學的效率，促使學生補齊短板，提高寫作能力，是非常實用的教學方式，值得推廣和使用。

例如，在學習人教教材七年級上冊的《紀念白求恩》一文時，教師可向學生介紹課文的寫作背景，并說明白求恩的奉獻精神以及精湛的醫(yī)術。告訴學生，在抗日戰(zhàn)爭時期，許多國際友人曾經幫助過我們。然后，可以讓學生運用網絡查找和搜集相關資料，再寫作，表達自己個性化的見解。在互評互改環(huán)節(jié)，教師要讓學生認真分析寫作內容，理清寫作思路，明確文章的表達要點。而且，要找到文章的優(yōu)點，給出中肯的評價，以增強作者的寫作自信。

綜上所述，在作文教學中，教師要注重互評互改教學，采用小組合作的方式，加強學生之間的交流，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在互評互改過程中，引導學生從問題出發(fā)，對文章內容進行分析和評價，讓學生掌握批改作文的方法，提高批改能力。