“寫(xiě)完讀一讀”，增強(qiáng)作文意識(shí)

張春燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫(xiě)、說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。然而在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視作文修改，寫(xiě)好就丟在一邊，缺少作文意識(shí)。教師要開(kāi)展“寫(xiě)完讀一讀”的活動(dòng)，讓學(xué)生自讀課文，或者將作文讀給他人聽(tīng)，并在讀的過(guò)程中修改，這樣就能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，提高他們的寫(xiě)作能力。

一、凸顯交際功能，滲透讀者意識(shí)

誦讀作文能發(fā)揮寫(xiě)作的交際功能，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，培養(yǎng)他們閱讀和修改的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。“言為心聲”“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫(xiě)作就是用文字表達(dá)自我的過(guò)程。美學(xué)專(zhuān)家伊瑟爾認(rèn)為在寫(xiě)作時(shí)作者的頭腦中要有隱藏的讀者，但初中生沒(méi)有這種意識(shí)，誦讀交流的方法能促使他們從讀者的視角看待寫(xiě)作，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)出更有感染力的作文。

如，讓學(xué)生寫(xiě)2019年的北京中考作文題“我終于回來(lái)了”，有學(xué)生想象自己是漂泊于太空中的宇航員，暢談回到地球后的感想。就此文，教師可讓學(xué)生先自讀，然后再將文章讀給其他同學(xué)聽(tīng)，傾聽(tīng)他人的建議。該生在自讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些用詞和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)整體構(gòu)思方面的問(wèn)題。和同學(xué)交流后，該生得到了這樣的建議：“你在文章中寫(xiě)到了回到地球后的喜悅心情，對(duì)于一個(gè)很久沒(méi)有回家的旅人來(lái)說(shuō)，這樣寫(xiě)自然沒(méi)錯(cuò)。但人的思想和情感是復(fù)雜的，經(jīng)歷過(guò)重大事件后，通常是百感交集的，所以如果作文中只有喜悅這一種情緒，就過(guò)于單調(diào)了?！彪S后，教師暗示學(xué)生可以圍繞主題展開(kāi)更進(jìn)一步的討論。又有學(xué)生提出了建議：“這名宇航員為什么離開(kāi)地球？是為了解決地球上的某些問(wèn)題嗎？這些問(wèn)題有沒(méi)有解決？”還有學(xué)生提出：“現(xiàn)在，環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，能否寫(xiě)一下宇航員對(duì)此事的看法？”這些建議給了作者啟發(fā)，他了解了讀者的想法，并據(jù)此修改。改寫(xiě)后，文章內(nèi)容如下：宇航員為尋找更適合人類(lèi)生存的環(huán)境而來(lái)到太空，卻發(fā)現(xiàn)只有地球適合人類(lèi)生存，只能回到地球，回歸后在短暫的喜悅后認(rèn)識(shí)到了更嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是如何改變地球的環(huán)境現(xiàn)狀。這樣寫(xiě)，文章更加波瀾起伏，可讀性更強(qiáng)了。

教育家夏丏尊認(rèn)為離開(kāi)了讀者，不可能寫(xiě)好文章，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作后開(kāi)展自讀和互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生心中想著讀者、裝著讀者，并從讀者意識(shí)出發(fā)修改作文。久而久之，學(xué)生就能形成讀者意識(shí)，掌握寫(xiě)作的奧秘。

二、傳授升格策略，強(qiáng)化修改意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要緊抓取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提升寫(xiě)作能力。所以教師要教會(huì)學(xué)生修改的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，從課文和同伴的優(yōu)秀作文中獲得啟迪，思考如何修改自己的作文，強(qiáng)化修改意識(shí)。

2020年四川某地中考作文題目是“留住_______”，教師在指導(dǎo)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考：“如果初中生活就要結(jié)束了，你在經(jīng)歷了種種風(fēng)雨后，感覺(jué)自己留住了什么？”在學(xué)生修改時(shí)，教師可安排他們誦讀一些范文，并和自己的作文對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的是留住記憶和歡樂(lè)，但寫(xiě)得比較虛，不能給讀者留下深刻印象。但范文卻能通過(guò)一件件具體的小事，表達(dá)出對(duì)往事的懷念。在交流中，學(xué)生總結(jié)出了“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次自讀作文，進(jìn)行修改。如有學(xué)生認(rèn)為自己選擇的事例太普通，不能體現(xiàn)記憶的珍貴，隨后該生選擇寫(xiě)自己和某位同學(xué)之間懵懂的“戀愛(ài)”故事，最后寫(xiě)雙方考慮到未來(lái)，決定放手。這樣的故事既具有特殊性，又能體現(xiàn)“成長(zhǎng)”的意義。

在“寫(xiě)完讀一讀”的活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己作文中語(yǔ)句不通順、有錯(cuò)字或錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，也能學(xué)習(xí)他人在修辭運(yùn)用和結(jié)構(gòu)安排上的技巧。教師要讓學(xué)生總結(jié)修改方法，并積極踐行，提升修改能力。

三、反思情感態(tài)度，深化人文意識(shí)

要提高學(xué)生的作文意識(shí)，還要改變他們的思想觀念，讓他們從情感和態(tài)度上重視寫(xiě)作，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生思想僵化，認(rèn)為寫(xiě)作是教師布置的任務(wù)，只要完成任務(wù)就可以。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與“寫(xiě)完讀一讀”活動(dòng)，利用“讀書(shū)交流會(huì)”“讀后跟帖”等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到修改的重要性。

如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)2020年山東中考作文題“希望，就這樣生長(zhǎng)”時(shí)，可在寫(xiě)作后組織讀書(shū)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在作文中表達(dá)人文意識(shí)。在活動(dòng)中，教師先用多媒體播放課件，展示了廢墟春色等和“希望、成長(zhǎng)”主題有關(guān)的圖片，以喚醒學(xué)生的人文意識(shí)，讓他們更加熱情地參與到活動(dòng)中。在此后的誦讀活動(dòng)中，教師又指導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文，并將其中的精彩片段用角色扮演的形式展現(xiàn)出來(lái)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考如何修改結(jié)尾，以升華文章的主題。如有學(xué)生提出：“可以先從小事物入手，表達(dá)對(duì)生命的感悟，然后再?gòu)男∈挛镞^(guò)渡到整個(gè)人類(lèi)社會(huì)。這樣結(jié)尾，就能體現(xiàn)希望無(wú)處不在，生命永恒的主題?！边€有學(xué)生提出可以參考《紫藤蘿瀑布》，該文從“紫藤蘿”這個(gè)小點(diǎn)切入，表達(dá)了對(duì)生命的感悟，是以小見(jiàn)大的范例。在這樣的互動(dòng)交流中，學(xué)生反思了自己的作文，認(rèn)識(shí)到了不足之處，并進(jìn)行了修改，寫(xiě)作教學(xué)效果良好。

教師還可以讓學(xué)生讀一些評(píng)論家的點(diǎn)評(píng)鑒賞類(lèi)作品，讓他們明白評(píng)價(jià)和欣賞也能體現(xiàn)人文意識(shí)，這樣他們就會(huì)更積極主動(dòng)地投入到“寫(xiě)完讀一讀”的系列活動(dòng)中。

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極組織“寫(xiě)完讀一讀”的活動(dòng)，考查學(xué)生修改作文內(nèi)容以及文字表達(dá)等能力，并鼓勵(lì)他們?cè)谡b讀作品后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣學(xué)生就能在合作中受到啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高作文水平。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，能端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，增強(qiáng)他們的作文意識(shí)，提高他們的作文水平。