多元教育文化下的初中音樂教學(xué)策略研究

張珊珊

摘要：當(dāng)代初中音樂教師的創(chuàng)新性教學(xué)理念越來越豐富，同時多元化的音樂文化也逐漸滲透到了課堂教學(xué)過程中。多元音樂文化一方面能夠拓展學(xué)生對音樂的認(rèn)知，另一方面也能夠提高學(xué)生審美素養(yǎng)，對學(xué)生音樂綜合水平的提升有所幫助。在這一前提下，教師可以以多元音樂文化為基礎(chǔ)，以此探索初中音樂教學(xué)中的有效策略。本文將從多元音樂文化的影響力出發(fā)，探析初中音樂課堂中切實可行的教學(xué)策略，為音樂教學(xué)理念的有效落實提供條件。

關(guān)鍵詞：多元音樂文化;初中音樂;教學(xué)策略

課堂教學(xué)的最佳效果是學(xué)生要能在自愿主動的前提下高效地掌握課堂內(nèi)容，而傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)僅是對音樂知識的單一傳授，學(xué)生在被動的情況下硬性模仿聲樂表達(dá)，不懂其中意義便直接去學(xué)，這是無法達(dá)到理想教學(xué)期望的。新課改的深入推進(jìn)要求初中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，讓學(xué)生在藝術(shù)的陶冶中全面發(fā)展。因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從多元文化的角度出發(fā)，在欣賞多種形式的音樂作品的同時感悟多元音樂文化，以此提高個人音樂藝術(shù)造詣，拓展個人在音樂方面的視野。

一、多元視角探尋歌唱魅力

音樂教學(xué)范圍多元，不同國家、不同地區(qū)的音樂具備多樣曲風(fēng)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好很難全面掌握。因而教師可以從不同風(fēng)格的音樂教學(xué)出發(fā)，這不但能夠豐富學(xué)生對音樂的多方面了解，也能將多元音樂文化切實地應(yīng)用于課堂教學(xué)中[1]。

例如在《在那遙遠(yuǎn)的地方》的課堂教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生播放電影《小城之春》的插曲片段，讓學(xué)生熟悉這首歌的旋律韻味，然后提問學(xué)生：“有沒有同學(xué)知道這個視頻里的歌曲來自我國哪個地方呢？”由于生活經(jīng)歷的限制，班內(nèi)大部分學(xué)生對此了解不多，于是筆者直接告知學(xué)生這首歌是青海藏族民歌。而后筆者帶領(lǐng)學(xué)生一同去學(xué)習(xí)青海民歌的相關(guān)知識，對這首充滿故事的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。在品味民歌的同時教給學(xué)生唱民歌的技巧，讓學(xué)生更加注意歌唱時上身挺直的姿勢和自然大方的聲音。最后筆者為學(xué)生展示青海藏族地區(qū)演唱民歌的舞蹈動作，帶領(lǐng)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對不同民族的音樂作品產(chǎn)生興趣。

歌唱教學(xué)不應(yīng)只局限于學(xué)生熟悉的音樂作品，對于這種不同文化形式的民族音樂的學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生更加了解少數(shù)民族的音樂特色，另一方面也讓學(xué)生對多元音樂文化有更深刻的領(lǐng)悟。

二、多元實踐體味音樂文化

初中音樂教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)有所提升，若是僅僅局限于課堂教學(xué)，不僅會讓學(xué)生感覺枯燥無味，課堂效果也活躍不起來。因此教師可以采取多元的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在不同情境中體味音樂的美好[2]。

教師可以在舉行課上音樂會，讓學(xué)生在聲樂交融中提升音樂鑒賞能力。比如在“八音之樂”這一單元中多是欣賞類音樂，筆者在課上設(shè)立“小小音樂會”專欄，讓學(xué)生在欣賞完《二泉映月》后，又在班內(nèi)播放《聽松》、《寒春風(fēng)曲》等，讓學(xué)生更全面地去了解二胡演奏的音樂以及其作者華彥鈞，以此提升學(xué)生音樂修養(yǎng)。此外，教師也可以設(shè)立“第二課堂”活動。比如在學(xué)習(xí)過《黃河大合唱》后，筆者利用課下時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色景點，讓學(xué)生在感受革命人拋頭顱、灑熱血的豪情之中重新去聆聽學(xué)過的紅色歌曲，對音樂有不同認(rèn)識的同時提升個人情感和認(rèn)知水平。

通過不同的教學(xué)實踐方式讓初中生在生活的各個方面感受音樂，有利于音樂教學(xué)任務(wù)的高效開展。而“第二課堂”及多媒體輔助等方式的運用能使得教學(xué)過程更加順暢，學(xué)生也能從中體味到多元音樂文化的奇妙之處。

三、多元創(chuàng)編發(fā)揮音樂才能

課堂教學(xué)是一個師生互動、共同探索知識的動態(tài)過程，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，教師也能在交流中提升教學(xué)。初中學(xué)生想象力豐富，思維活躍，利用多元創(chuàng)編教學(xué)來融合音樂知識的傳輸，不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的參與感，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力[3]。

首先教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的知識儲備進(jìn)行創(chuàng)作。比如《梁山伯與祝英臺》的教學(xué)過程中，筆者首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)話劇，讓學(xué)生了解歌曲背后的故事，讓他們在學(xué)習(xí)創(chuàng)編時能夠有發(fā)揮的余地。而后筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這首音樂在不同器樂演奏下的聲音，如小提琴、鋼琴、長笛等。學(xué)生對不同器樂的表現(xiàn)形式有所了解后，筆者又在班內(nèi)提出建議，讓學(xué)生可以自行選擇自己喜歡的器樂形式，如以《梁山伯與祝英臺》為背景音樂，在班內(nèi)朗誦《化蝶》，最后進(jìn)行投票評比。整個課堂的氣氛非常活躍，學(xué)生參與度也有所提高，這種自主輸出所學(xué)知識的課堂受到了學(xué)生的一致好評。

在多元創(chuàng)編課堂上，學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)調(diào)，一方面提升了學(xué)生對多種音樂形式的了解，另一方面學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到發(fā)揮，他們能夠用自己理解的形式表現(xiàn)出音樂的獨特魅力，使自身的音樂鑒賞能力得到提升[4]。

總而言之，初中音樂可以完全擺脫以往那種教師單方面灌輸知識的尷尬狀況，在轉(zhuǎn)換這種狀況后，再通過將多元音樂文化應(yīng)用于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率便能夠得到提升，同時教師的教學(xué)能力也能夠得到鍛煉。教師在這個過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生從多元視角探尋歌唱魅力、利用多元實踐體味音樂文化、進(jìn)行多元創(chuàng)編三方面去發(fā)揮音樂才能。在這種“百花齊放”式的多民族音樂文化豐富的環(huán)境中，讓學(xué)生了解多元音樂文化既有利于學(xué)生對各民族音樂的傳承，又能夠讓學(xué)生養(yǎng)成立體多元的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇紅.多元音樂文化對提高初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的策略探析[J].北方音樂，2019，39（24）

[2]戴娟娟.利用多元教學(xué)法，打造高效初中音樂教學(xué)課堂[J].亞太教育，2019（07）