走進(jìn)生活品“絲”意

李靖

摘要：陶行知這一教育的理論家和實(shí)踐家大力的倡導(dǎo)生活化教育，要求在教育開展的過程當(dāng)中應(yīng)該將生活作為中心，對(duì)課程教學(xué)有效地開發(fā)和建設(shè)。所以，在這樣的背景下，為了更好的展現(xiàn)出新疆地區(qū)的特色，幼兒園也可以對(duì)絲綢生活課程大力的進(jìn)行開發(fā)。借此來展現(xiàn)教育特色，深化幼兒的生活體驗(yàn)，讓良好的教育效果得到真正的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：幼兒園;絲綢生活課程;開發(fā)

新疆地區(qū)擁有新疆絲綢之路這一特色文化，絲綢文化內(nèi)涵是比較豐富的。所以，在現(xiàn)階段，為了更好的讓教育的特色得到彰顯，幼兒園也應(yīng)該在日常教育工作當(dāng)中對(duì)絲綢生活課程大力的進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)。借助這樣的方式讓幼兒可以對(duì)絲綢文化產(chǎn)生更加深刻的思考和認(rèn)識(shí)，在無形當(dāng)中讓幼兒教育的價(jià)值變得更加深刻。

一、幼兒園絲綢生活課程的開發(fā)意義

（一）展現(xiàn)教育特色

在幼兒教育開展的過程當(dāng)中，通過絲綢生活課程的開發(fā)和建設(shè)，首先就能夠使得教育特色得到充分的展現(xiàn)，讓教育在開展的過程當(dāng)中能夠特色鮮明，有助于幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)周邊絲綢文化的接觸和了解。在新疆地區(qū)，包含新疆絲綢之路這一豐富的文化內(nèi)涵，不僅有著非常深厚的歷史，在現(xiàn)階段也成為新疆獨(dú)具特色的景點(diǎn)之一。所以，在現(xiàn)階段，通過絲綢生活課程的有效開發(fā)，就能夠?qū)ⅹ?dú)有的地域優(yōu)勢(shì)和教育特色充分的凸顯出來，讓幼兒在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步的加深。

（二）深化生活體驗(yàn)

在幼兒教育當(dāng)中，絲綢生活課程的良好開發(fā)和建設(shè)，也能夠使幼兒的生活體驗(yàn)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)[1]。將絲綢文化作為資源和背景，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行開展，能夠使得幼兒在生活當(dāng)中尋找教育，為了生活而努力學(xué)習(xí)，讓幼兒可以在生活化課程的氛圍中對(duì)絲綢文化進(jìn)行接觸，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的愿望和需求，實(shí)現(xiàn)生活和教育的互相融合。這樣就能夠在無形當(dāng)中帶動(dòng)幼兒在文化素養(yǎng)方面的提高，讓整個(gè)生活化課程的構(gòu)建變得更好，引導(dǎo)幼兒在其中善創(chuàng)造、樂交往、喜探究，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的幼兒教育效果。

二、幼兒園絲綢生活課程的開發(fā)對(duì)策

（一）加大環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開發(fā)生活課程

在幼兒園絲綢生活課程構(gòu)建的過程當(dāng)中，首先就應(yīng)該對(duì)周邊的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分展現(xiàn)出環(huán)境和氛圍的隱性作用。這樣才能夠加大氛圍的感染力，讓幼兒可以在接觸絲綢文化的過程當(dāng)中產(chǎn)生更加深刻的思考。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該針對(duì)于各個(gè)細(xì)節(jié)讓環(huán)境的作用力得到充分的展現(xiàn)[4]。

例如，在幼兒園的門口，就可以對(duì)“絲綢寶寶”這樣的星級(jí)評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在班級(jí)當(dāng)中也可以設(shè)置“我是絲綢寶寶”這樣的專欄，針對(duì)于幼兒在日常生活當(dāng)中的表現(xiàn)來讓幼兒進(jìn)行評(píng)比，使得整個(gè)氛圍得到良好的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園的走廊，也可以成為幼兒體驗(yàn)和創(chuàng)作的風(fēng)景線。在日常當(dāng)中對(duì)于幼兒運(yùn)用綢緞、顏料、紙張、布料制作出來的有關(guān)于絲綢的手工藝品都可以在走廊上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄[放，使得整個(gè)空間得到拓展。通過這樣的方式就能夠使幼兒有更多的空間和機(jī)會(huì)來接觸到絲綢文化，帶動(dòng)幼兒獲取到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，開發(fā)生活課程

在對(duì)絲綢生活課程進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)作為立足點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，可以將絲綢文化作為背景，根據(jù)幼兒當(dāng)前的課程需求和實(shí)際興趣來對(duì)多元化的活動(dòng)進(jìn)行開展，讓幼兒對(duì)絲綢文化產(chǎn)生更加深刻的探究。

例如，在表演活動(dòng)當(dāng)中，就可以為幼兒下發(fā)工具，讓幼兒可以以小組的方式自己來嘗試著借助絲綢設(shè)計(jì)穿戴服裝，并在后續(xù)以T臺(tái)展示的方式呈現(xiàn)自己的創(chuàng)作成果。在語言區(qū)域當(dāng)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出新疆絲綢之路的相關(guān)視頻，讓幼兒扮演導(dǎo)游的身份來對(duì)景觀進(jìn)行介紹。這樣的方式就能夠使得幼兒對(duì)于絲綢文化產(chǎn)生更加深刻的理解，使幼兒在語言表達(dá)能力以及組織能力方面得到不斷的鍛煉，在無形當(dāng)中讓絲綢文化相關(guān)的教育內(nèi)容得到滲透，使得幼兒有更多接觸絲綢文化的機(jī)會(huì)和空間，讓絲綢生活課程的開發(fā)和構(gòu)建得到真正的達(dá)成。

（三）重視課程建設(shè)，開發(fā)生活課程

在對(duì)絲綢生活課程構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該立足日常的課堂教學(xué)，讓系統(tǒng)化、專業(yè)化的課堂得到構(gòu)建，使得絲綢生活課程實(shí)現(xiàn)良好的構(gòu)建，讓良好的教育效果得到真正的達(dá)成。在構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重幼兒個(gè)性的發(fā)展，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，讓良好的課程構(gòu)建效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)生活課程

在絲綢生活課程實(shí)際構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該秉持著理論結(jié)合實(shí)踐的原則，應(yīng)該對(duì)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)積極的進(jìn)行組織，讓幼兒在此過程當(dāng)中有更加深入的體驗(yàn)感。

例如，可以將絲綢資源作為主要內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒開展尋寶活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程當(dāng)中提前對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，設(shè)置不同的關(guān)卡，以絲綢文化為內(nèi)容來設(shè)置一些知識(shí)習(xí)題、挑戰(zhàn)等等，讓幼兒以小組的方式形成小團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過重重困難找尋到線索，最終對(duì)寶藏進(jìn)行找尋。也可以對(duì)絲綢文化相關(guān)的作品展活動(dòng)積極的開展，廣泛地收集一些幼兒優(yōu)質(zhì)的、有關(guān)于絲綢的繪畫作品、攝影作品等等進(jìn)行展示，也可以在網(wǎng)絡(luò)上上傳，使得幼兒園的文化建設(shè)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。也可以積極的聯(lián)合家長(zhǎng)來對(duì)和“絲綢文化”相關(guān)的文藝活動(dòng)進(jìn)行開展，在文化節(jié)上鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師和幼兒積極地展現(xiàn)和絲綢文化相關(guān)的表演、研究成果等等......在無形當(dāng)中讓課程構(gòu)建的效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（五）聯(lián)合家長(zhǎng)資源，開發(fā)生活課程

除了以上這幾個(gè)方面，在課程建設(shè)的過程當(dāng)中，也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)家長(zhǎng)資源充分地進(jìn)行引入。為課程的建設(shè)提供良好的保障，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程建設(shè)效果。

結(jié)論：綜上所述，在幼兒教育中，有效地對(duì)新疆地區(qū)的特色進(jìn)行利用，大力的對(duì)絲綢生活課程進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)是非常重要的。借助這樣的方式能夠在無形當(dāng)中讓課程教育的內(nèi)涵變得更加豐富，帶動(dòng)幼兒獲取到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。在這其中，主要可以通過加大環(huán)境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合區(qū)域活動(dòng)、重視課程建設(shè)、開展實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)合家長(zhǎng)資源，使得生活化課程得到開發(fā)和建設(shè)。