圖文信息轉(zhuǎn)換策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

韋杏花

摘要：在數(shù)字化、信息化時代中下，信息素養(yǎng)和信息處理能力更顯得尤為重要。而對社會、經(jīng)濟(jì)、人類生活影響巨大的生物學(xué)科理應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用圖文信息轉(zhuǎn)化進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力及終身學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今我國現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)、圖文信息轉(zhuǎn)換、教學(xué)策略、應(yīng)用研究

一、圖文信息轉(zhuǎn)換對高生生物教學(xué)的重要意義

在傳播媒體極速發(fā)展的現(xiàn)代，文化知識的傳播形式多樣化，不再拘泥于單純的文字模式。動畫，圖畫，海報(bào)等以圖像為主的信息傳播載體成為人們獲取信息的主要來源。在中學(xué)生物教材中注入的圖表豐富和完整了文字難以清楚明了表達(dá)的生物抽象知識。因此生物圖表是生物教學(xué)的主要渠道，是學(xué)生獲取知識的主要來源之一，更是拓展及綜合運(yùn)用生物知識的最佳工具。但是這就要求教師需要在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀圖并學(xué)會挖掘生物教材中圖表蘊(yùn)含的生物知識等信息，并針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的圖文信息轉(zhuǎn)化能力，以提高生物教學(xué)的有效性。

二、圖文信息轉(zhuǎn)換與高中生物教材的關(guān)系

所謂的圖文信息轉(zhuǎn)換是指，通過學(xué)生的思考，將以文字形式出現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)換為圖表或半圖表形式的信息，即以視覺符號形式呈現(xiàn)的信息，反過來亦是如此。

圖表作為補(bǔ)充高中生物知識表現(xiàn)的一種形式，常被稱之為插圖、附圖。其具有直觀形象的圖片，表格等蘊(yùn)含和傳遞生物知識信息的媒介。圖標(biāo)的類型多樣，不同的圖表其識圖方式也不同。通常圖表分為模式圖，遺傳圖，概念圖以及示意圖等，不同的信息呈現(xiàn)的方式也不一樣。例如，展現(xiàn)生物生命活動中物質(zhì)變化規(guī)律一般用曲線圖表示;比較常用表格表示;簡潔清楚的歸納則用概念圖或示意圖表示;展示結(jié)構(gòu)或構(gòu)造常用模式圖。這些圖表能夠把所學(xué)知識或者習(xí)題中的文字信息轉(zhuǎn)化成清晰明了的線條、表格、示意圖等形式表現(xiàn)出來。比如通過簡單的圖形進(jìn)行表述就能把原本需要復(fù)雜冗長的文字來描述的遺傳信息簡略掉，簡單形象化。

三、生物教學(xué)中圖文信息轉(zhuǎn)換的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用生物教材中的圖表構(gòu)建高效教學(xué)課堂

課堂高效與否決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，故因此高中生物老師理應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)，充分的運(yùn)用圖文信息轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，最大程度上使學(xué)生在收獲生物知識的同時，更能提高綜合能力和生物素養(yǎng)。就以“細(xì)胞中的元素與化合物”的生物知識來說，教材中并沒有過多的文字描述這個內(nèi)容，而是采用了餅狀圖和表格的方式。其中，餅形圖用不同色彩和數(shù)字化簡單明了的表達(dá)細(xì)胞中各元素的含量，更突顯C元素是基本元素的知識點(diǎn)。這時在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖，將圖表信息轉(zhuǎn)換成文字并表達(dá)出來，加強(qiáng)學(xué)生對這個知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的高效率。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助圖文信息轉(zhuǎn)化的教學(xué)

生物教學(xué)信息的傳遞不能單單只靠生物教材，需要教師依靠現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段來豐富改善傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。生物知識大多是抽象地、連續(xù)性的生命活動變化，平面的生物教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能很好的展示。這就需要運(yùn)用現(xiàn)代多美圖技術(shù)將生物知識進(jìn)行圖文信息轉(zhuǎn)化成多媒體課件，融匯文字、圖表、動畫來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)生物的積極性，促使學(xué)生主動認(rèn)知。就以細(xì)胞的“減數(shù)分裂”為例，這是生物的基礎(chǔ)知識又是重難點(diǎn)。教材把動態(tài)連續(xù)的精子形成過程用一副圖解呈現(xiàn)，但是在生物教學(xué)中單單依靠平面的圖片和抽象的文字很難幫助學(xué)生深刻理解。這就需要借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中播放完整的精子形成過程的動態(tài)變化，使得抽象地減數(shù)分裂過程更加直觀和形象，增強(qiáng)了課堂趣味性。

（三）在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖和繪圖的能力

生物教材中的大量圖表很好的表現(xiàn)了生物立體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，與生命體活動的聯(lián)系性，這些圖文結(jié)合的方式所包含的知識點(diǎn)繁多又簡明扼要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以很好的抓住重點(diǎn)，有效記憶和理解。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對圖文信息轉(zhuǎn)化的能力，通過自主識圖，讀圖，繪圖使生物知識系統(tǒng)化，把握知識點(diǎn)的重點(diǎn)所在。例如，對于細(xì)胞模式圖而言，首先指導(dǎo)學(xué)生注意看圖表所顯示的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，觀察是否存在葉綠體，接著判斷細(xì)胞屬于動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞;對于生物遺傳圖來說，首先指導(dǎo)學(xué)生判斷分析是否患病中有無性別規(guī)律，再得出是否屬于性染色體遺傳，最后分析患病幾率，從而利于判斷是顯性遺傳還是隱形遺傳，這樣規(guī)律性分析圖表信息會事半功倍。如此的課堂指導(dǎo)會在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生圖文信息轉(zhuǎn)換能力，便于日后的生物學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，圖表作為生物教材中知識體系的最為重要組成部分應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生情況充分的被利用在生物教學(xué)中，通過借用圖文轉(zhuǎn)換的手段，有效的利用圖表獲取生物知識體系，發(fā)揮生物教材圖表的最大化效用，切實(shí)提高高中生物教學(xué)效果。并且很多生物知識通過表格的對比總結(jié)，學(xué)生所學(xué)知識會系統(tǒng)化，形成知識結(jié)構(gòu)，更便于記憶與運(yùn)用。圖文信息轉(zhuǎn)換教學(xué)方式不僅轉(zhuǎn)變了生物教學(xué)課堂模式，還完善了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的不足，以達(dá)到教學(xué)的高效率及教學(xué)的高質(zhì)量的目的。因此圖文信息轉(zhuǎn)換策略對現(xiàn)代高中生物教學(xué)來說是至關(guān)重要的。

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