基于生活，靜待花開

李多選

一、幼兒教育與生活相結合的意義

生活是人們常常提起的詞，在人們的認知中，生活的重點就是人在現(xiàn)有的生存環(huán)境中為了自身的發(fā)展而開展的一系列活動。將教育與生活相結合，是為了更好的生活，也是為了更好地開展教育。以生活為背景，用生活中的實例去教育，才能讓幼兒成為生活的主體，成為課堂的主體。

教育與生活相結合，更多的使改變教育的方式，將生活的趣味性和充實性融入到日常的課堂中，才能更好地與幼兒的特點相結合。我們都知道，幼兒天性活潑好動，而且充滿好奇心。但是缺乏相應的自制力，而日常生活中的活動和事物豐富多彩，比起單純的課堂，更加符合幼兒的個性。但是教育思想的邏輯性、普適性，可以給生活帶來更多的啟發(fā)式感悟，也可以在符合幼兒個性的同時，提高幼兒的自制力和社會性。對于幼兒教育來說，應該是一種深入的、全方面的教育，對幼兒本身來說，重要的不僅僅是識得文字與算數(shù)，不是背了幾首唐詩和學會幾個單詞，更重要的是對生活的思考方式、解決問題的方式，對新的知識或者事物的學習能力等。而對幼兒來說，因為天性使然，幼兒對生活的感知遠遠大于對課堂的感知，所以將教育與生活相結合是對幼兒教育的開拓和探索，同時也提高了幼兒的創(chuàng)新意識和學習能力。不僅對幼兒有全面的促進作用，對幼兒以后的發(fā)展也具有重要的積極作用。

二、教育與生活相結合的實踐策略

（一）在幼兒教學中融入實際生活

生活才是孩子最好的老師，將教育與生活相結合，核心就是教育的內(nèi)容。要基于幼兒的個性，捅死也不能有太大的距離感，教學內(nèi)容首先要符合幼兒的興趣。所以從實際生活出發(fā)，在教學內(nèi)容中加入實際生活，才能更好的引起幼兒的共鳴，帶動幼兒學習的興趣。幼兒的年紀尚小，所以教學內(nèi)容要充分考慮到幼兒的學習興趣，而實際生活離我們每個人都很近，自然就能啟發(fā)幼兒、吸引幼兒。如果教育與生活脫軌，那就無法達到教育的目的。所以教師在教學過程中要將課堂融入到生活中，把生活中經(jīng)常發(fā)生的、有教育意義的事情當做教學材料，與幼兒一起分享、學習。就比如說，幼兒普遍對我們?nèi)粘ｋS處可見的汽車有興趣，那教師就可以拿交通工具作為我們課堂的內(nèi)容：平時都見過什么類型的的車子呢？它們分別有幾個輪子？什么時候車子可以發(fā)動，什么時候不可以呢？這樣就可以引出介紹各類交通工具，還可以給幼兒普及部分交通規(guī)則。其次，在經(jīng)常進行的“角色扮演”活動中，讓幼兒自主選擇醫(yī)生、收銀員等角色，讓幼兒自行準備道具。這就與實際生活中的醫(yī)院和超市聯(lián)系起來，這樣不僅讓幼兒可以了解相應的職業(yè)他們的工作是什么，也讓幼兒學會了觀察生活、學習生活，對日常生活中的平凡小事會有更高的興趣。

（二）科學運用生活化的教學方式

教學方式是一個教學系統(tǒng)的表現(xiàn)形式，也是更好的的體現(xiàn)教學內(nèi)容的方法。教學方式安排的合理與否，直接會影響到幼兒對教學內(nèi)容的理解吸收。合理的教學方式可以幫助幼兒更好的理解課堂上的知識，同時還能啟發(fā)幼兒的思考，做出相應的延伸。而對于生活化的教學方式來說，首先體現(xiàn)在教師的表達上面。使用簡單合理、直白生活化的語言，才能更好的加深教師與幼兒之間的互動。就像有的幼兒不太理解“大氣污染”這種表達，就可以換一個方式，“我們呼吸的空氣都帶有奇怪的味道，并且呼吸會使喉嚨不舒服”。而且在開展教育活動時，也可以充分利用生活常見的素材，比如樹葉、毛線、塑料水瓶等材料，可以讓教師引導幼兒活動，也可以讓幼兒自己想象、創(chuàng)造，給幼兒留有一定的想象空間，在選擇材料和創(chuàng)作過程中，還能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，讓他們把自己想做的東西展現(xiàn)給大家。

（三）創(chuàng)設良好的教育生活化的環(huán)境

“社會即學?！背珜Ы逃c生活相結合，從這里可以看出我們不應該只讓幼兒在教室里學習，還應該讓幼兒在社會中學習，讓幼兒在開闊的環(huán)境中學習能夠拓展孩子的思維和交往能力。因為幼兒還沒有足夠的判斷能力和認知能力，所以大多數(shù)教師出于安全等各方面的考慮，一般情況下不會讓幼兒在幼兒園以外的環(huán)境中學習，但是這樣不利于幼兒的發(fā)展。所以，幼兒園應該加強與外界的溝通，讓孩子能夠在社會這個大課堂中學習，比如幼兒老師可以經(jīng)常帶領幼兒去春游、秋游，讓幼兒去感受大自然的生機勃勃，使幼兒可以更好的將所學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系到一起。還可以帶領孩子參觀一些紅色革命根據(jù)地，讓幼兒了解一些紅色故事，從中受到啟發(fā)和教育。在幼兒園的管理和老師的幫助下不僅能保證幼兒的安全，讓幼兒充分的參與到社會中，豐富生活經(jīng)驗，還有助于幼兒更快的適應這個復雜多變的社會，為幼兒以后的發(fā)展打下根基。

（四）重視幼兒教育與家庭教育的結合

對身心尚未發(fā)育完全的幼兒來說，家長才是幼兒最重要的教師。幼兒教育不能限于學校，日常生活也是幼兒教育的重要場所。積極進行課后拓展符合幼兒園區(qū)域活動生活化教育理念。為了在區(qū)域活動生活化中獲得最佳結果，就必須進行課后拓展。日常生活是區(qū)域活動生活化的基礎和來源，孩子們在幼兒園學習了相關的知識和內(nèi)容之后，只有通過使用和鞏固所學習的知識，他們才能真正被吸收知識并實現(xiàn)健康積極的成長。作為幼兒教師，應該經(jīng)常開展一些親子活動，組織一些親子課程，通過這些活動和課程向家長傳達一些科學的教育觀念。只有讓家長在態(tài)度上重視幼兒教育，認識到自身教育的重要性，這樣才能更好的開展家園合作，共同實現(xiàn)幼兒的健康成長。例如，在幼兒園區(qū)域活動學習了恐龍的知識后，幼兒在和家長觀看科學紀錄片或者參觀博物館時，便可以向家長介紹恐龍的種類和習性，還可以介紹恐龍滅絕的原因，加深對知識的記憶，完成知識從獲取到傳遞的過程。

三、總結

正如陶行知所說的那樣，生活教育在我國很早便存在，而且隨著時代的發(fā)展其必然得到更廣闊的發(fā)展?？梢哉f陶行知的生活教育理念為我國幼兒教育的發(fā)展指明了發(fā)展方向，作為幼兒教育必然要注重教育生活化的推行。只有在生活中找尋幼兒的興趣點，并且將其與教育充分結合，這樣才能充分發(fā)揮教育的教育，實現(xiàn)幼兒教育的輕松化和全面化。本文通過對幼兒教育生活化的現(xiàn)狀進行分析與探究，最后結合實際提出了相應的意見，旨在能夠進一步推進幼兒教育生活化的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒健康快樂全面的成長。