任務驅動教學當順勢而為

王君

在新課程改革的實踐中，教師都在自己所處的時代努力地探索運用什么樣的教學模式和怎樣運用教學模式來提高課堂的教學效果，如何讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學有所獲？這是我們一直思考的問題，也是我們所期待的問題，信息技術學科它集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體的學科，有明顯區(qū)別于其他學科的特點，傳統(tǒng)的教學模式已不能完全適應新課程的教學要求，如今信息技術、教育技術及其運用技能也在由傳統(tǒng)的方式向新的方式過度，我們將共同探討如何運用恰當的教學模式來提高教學效率。通過實踐、研究、探索，從教學內容、學習任務的確定、教學過程的設計、教法和學法的研究入手，如何做好信息技術學科的教學，是我們今后所面臨的首要任務，也是我們信息技術學科教師義不容辭的責任，該利用什么樣的教學模式恰到好處的實施我們的教學（所謂教學模式：指在某種環(huán)境中展開教學活動的結構形式，是一個由教學方法和教學手段組成的動態(tài)系統(tǒng)）面對當前無論什么科目都要德育目標的滲透的實際情況，信息技術教學模式又是課堂教學的重中之重，基于信息技術課程的這一特點，人們提出了一種教學模式即“任務驅動法”。我認為“任務驅動教學法”順應了當今信息技術的課堂教學，使其發(fā)揮了顯著的作用。

新教材教學中，同樣的教學內容往往可以采用多種不同的教學方法。在選用教學方法時，不能簡單模仿，而是要總結教學方法的優(yōu)缺點，方法和模式的選擇和使用應堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化。教師只有經過不斷反思與建構，順教學方法與教學內容特點之“勢”，順學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律之“勢”，順教師自身教學風格之“勢”，才可能因勢而為，達到對教學方法的靈活運用。任務驅動教學不同于以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，而是在教學過程中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學生在教師的引導下，通過完成任務循序漸進地、自然而然地掌握所學的知識與技能。在信息技術課堂中如何以生為本，在不露痕跡的順勢而為中，通

過一個個任務的穿插完成預定教學目標，是一件比較困難的事，也是高超教學藝術的體現。

一、在情境創(chuàng)設階段，主題要精彩

理想的情境創(chuàng)設有兩個功能，一是引起學生注意，二是激發(fā)學生學習動機或學習需求。吸引學生的注意力，激發(fā)學生感官上的愉悅或驚奇，這是教學的第一步，更重要的是要激活學生的學習動機。要使教學真正走向成功，在教學過程中必須不斷維持學生的成就動機，其關鍵就在于要讓學生獲得不同程度的成功體驗，如任務的完成、知識的獲得、教師的贊許、同伴的關注等等。

在情境創(chuàng)設階段，要根據學生的年齡特點，針對具體的學生、教學內容和學生能力，確定一個精彩的教學主題，以引起學生的興趣。給小學生上課，課型要生動活潑，素材要可愛、有童趣。在學習windows中新建文件夾、文件時，我們可設計這樣的任務：讓學生建造一間“房子”（將文件夾比喻成房子），同時“房子”里要裝有許多“東西”（將學生自己寫過的文章、繪畫作品等比喻成房子里面的物件）。這種比喻對于小學生來說很好理解，興趣就會很濃厚。教師接下來可以再用一些引導性的語言啟發(fā)學生自主探究。給初中生上課，要突出實用性，課型要側重綜合動手能力。在創(chuàng)設情境時不妨盡量給學生提出真實的任務，做出可行的課件，真正讓學生進入角色，完成提出的具體任務。

二、在問題確定階段，兼顧學生的探究和教師的引導

在情境創(chuàng)設之后，我們要確定與當前學習內容相關的問題或任務作為中心內容，同時注意分組探究的科學性與合理性。只有任務的有效解決才能使學生更主動、更廣泛地激活原由知識和經驗。因此，需要教師在教學過程中加強對學生學習的引導和啟發(fā)，給學生提供資源和幫助并留下思考和想象的空間;需要教師因地制宜，選擇和設計好探究內容和探究形式，明確探究范圍并提供適當的活動框架，避免時間上的過度消耗和浪費。教師布置任務時要從多角度出發(fā)，對所布置的任務進行必要的描述，使學生更容易理解教師設計的意圖。有經驗的教師一般都會布置明確而有意義的任務，優(yōu)化設計，確保實施每項任務的每一個步驟都要有目的性。任務還要緊扣大綱、教材，適合學生的年齡特點，任務與任務之間應相互聯系。

三、在協作學習階段，注重探究合作的過程

此環(huán)節(jié)可讓學生自己提出解決問題的方案，可獨立思考也可幾個人為一組，增強學生的創(chuàng)新意識和合作精神。在教學中應提倡探究式的教學模式，多給學生思考和嘗試的空間。如學過的復制和粘貼、網頁中插入水平線、插入時間等功能的運用，只要教師對相通之處稍加指點就可以了，將充分的上機操作時間留給學生。

良好的師生關系能夠喚起學生的情感，和諧的學習氛圍能夠讓學生自然的融入到學習中。在課堂營造一個和諧積極的學習氛圍，是一節(jié)好課的外在表現。教師提出問題、布置任務的過程中，會遇到學生不愿意舉手回答問題的情況，其重要的原因就是沒有營造好的學習氛圍，學生的興趣性沒有調動起來，學生的感官沒有受到刺激，學生在這種沉悶壓抑的學習氣氛中容易產生抵觸甚至厭惡學習的情緒。解決這一問題的方法就是加強與學生的溝通，與學生建立良好的師生關系，并在教學過程中創(chuàng)設一些吸引學生的學習情景，充分調動學生的學習積極性，進而形成好的學習氛圍，使教與學的過程和諧融洽。

四、在評價和延伸階段，加強成果的反饋和知識的拓展

教學效果的評價也是任務驅動教學的一個重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，一方面教師對學生任務完成情況進行評價，給出評價量化問卷——這是基礎。另一方面，教師對學生能力進行評價——這是重點，也是教學的最終目標，凸顯了信息技術課程以培養(yǎng)學生能力為主的培養(yǎng)目標。在教學過程中及時恰當的評價是為課堂增色添彩的必要環(huán)節(jié)，而評價的反饋同樣重要，評價不要流于形式，可以結合提問、指導和交流進行過程評價，讓評價得到落實。

課講完了，如果有剩余的時間，要靈活安排一些學生的拓展練習，沒有時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師可根據實際情況和下節(jié)課學習內容布置任務，從而引導學生繼續(xù)探索，這對一些疑難問題的延伸提供了深入探究的條件。