分層教學(xué)，讓高效課堂有的放矢

夏傳輝

如何構(gòu)建高效課堂？這是每一位教師長(zhǎng)久以來不斷思考和研究的一個(gè)重要課題。在新時(shí)代新課改的大背景下，分層教學(xué)模式的實(shí)施，遵循了“以人為本”的教育理念，充分地彰顯了教師以及教學(xué)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，同時(shí)也讓課堂教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)有的放矢。

我是一名普通的一線教師，親歷了之前只要老師和少數(shù)學(xué)生發(fā)聲的課堂，到現(xiàn)在全體學(xué)生精彩綻放的課堂的成功轉(zhuǎn)變，讓我在分層教學(xué)的道路上走的更加自信和堅(jiān)定。在分成教學(xué)的課堂模式下，無論你是優(yōu)等生、中等生還是差等生，都有展示自我的舞臺(tái)，幫助他們找到自己的價(jià)值存在感，從此逐漸地愛上語文課堂。對(duì)于作為老師的我來說，分層教學(xué)模式，給我的語文課堂教學(xué)指明了方向，鎖定了目標(biāo)，優(yōu)化了內(nèi)容，健全了體制，有效地提升了語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，讓以往死氣沉沉的語文課，變成了一次次極富樂趣的精彩的語文探索之旅。

基于對(duì)學(xué)生們的愛，我始終抱著“一個(gè)都不能落下”的教育原則，因?yàn)樗麄冊(cè)谖业难劾锒际沁@個(gè)世界上獨(dú)一無二的存在。小學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，其具有不同的發(fā)展水平、性格特征以及興趣愛好，作為老師要對(duì)其進(jìn)行正確的看待。為了讓他們每一個(gè)人在語文課堂上都能夠精彩綻放、大膽表達(dá)，首先要針對(duì)學(xué)生的語文水平以及興趣愛好，科學(xué)分成A、B、C三個(gè)層次。然后以這三個(gè)層次作為重要依據(jù)，來合理地制訂不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。但是目標(biāo)的合理制訂對(duì)于我來說是一項(xiàng)不小的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，目標(biāo)不能因?yàn)檫^高而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)吃不了的現(xiàn)象，或者是因?yàn)槟繕?biāo)過低而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，以學(xué)生踮踮腳、伸伸手就能夠到為最佳。在合理的分層目標(biāo)的引領(lǐng)下，在語文課堂教學(xué)中，則會(huì)有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)模式、設(shè)置教學(xué)問題，最大程度地將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)挖掘出來，從而讓語文課堂實(shí)現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

在踐行分層教學(xué)模式的過程中，如何成功地調(diào)動(dòng)差等生參與語文課堂的積極性和主動(dòng)性最為艱巨和關(guān)鍵。學(xué)困生無疑是分層教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，同時(shí)也是直接關(guān)乎構(gòu)建語文高效課堂的不可忽視的重要因素。在語文課堂中，我會(huì)主動(dòng)為其創(chuàng)造發(fā)聲和參與的機(jī)會(huì)，將一些簡(jiǎn)單的字詞問題主動(dòng)拋給他，并對(duì)他的正確作答進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，從而逐漸點(diǎn)燃他的學(xué)習(xí)熱情，幫助他樹立自信，進(jìn)而在今后的語文課堂上更加的投入與活躍。對(duì)于優(yōu)等生，我會(huì)引導(dǎo)他們探索課堂之外更加廣闊的語文知識(shí)的世界，引導(dǎo)他們用語文課堂所學(xué)來不斷地強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。對(duì)于中等生，我則會(huì)鼓勵(lì)他們勇于突破和挑戰(zhàn)自我，努力去摘得距離自己更遠(yuǎn)一點(diǎn)的更加誘人的蘋果。

通過對(duì)封層教學(xué)的研究與實(shí)踐，在語文教學(xué)過程中我也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，所以在此分享了一些實(shí)際教學(xué)案例。前文中提到的將班級(jí)中的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，既要合理也要滿足學(xué)生的需求，對(duì)于老師來說并不是簡(jiǎn)單的事。因此在分組之前，首先通過班級(jí)測(cè)試考核的形式進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選和分類。這里劃分依據(jù)不僅僅是按照分?jǐn)?shù)而定，同時(shí)也考考慮到學(xué)生在哪一部分的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，哪一部分的知識(shí)掌握比較薄弱，這些都會(huì)作為參考依據(jù)。測(cè)試過程我通常分為三次進(jìn)行，第一次選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行習(xí)題測(cè)試，其次是針對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)測(cè)，最后是基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)。通過三項(xiàng)考核之后能夠快速篩檢出基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，同時(shí)的也能夠選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，最后是處于中等水平的學(xué)生。按照上文所說的，我會(huì)將這些學(xué)生分為三個(gè)層次，即ABC三個(gè)小組，同時(shí)與每一位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這里是尊重學(xué)生的意愿，如果學(xué)生自身覺得合理，那么可以順利進(jìn)入相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)，然而一些不愿分到相應(yīng)組別的，我也會(huì)綜合在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，將其安排到對(duì)應(yīng)的小組學(xué)習(xí)。當(dāng)小組劃分好之后，每堂課的備課方式就會(huì)有所變動(dòng)了，備課內(nèi)容不能按照一種形式進(jìn)行，需要根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和弱項(xiàng)進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)在預(yù)留預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也會(huì)按照每個(gè)組別的目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)感覺太過吃力，也能提高學(xué)生的主動(dòng)性。每個(gè)層次的學(xué)生都不是固定和一成不變的 ，需要通過階段考核讓調(diào)換學(xué)生的組別，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生穩(wěn)固好基礎(chǔ)。

其次，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我也采用了很多之前課堂上沒有嘗試過的教學(xué)方法，受到了學(xué)生的一致好評(píng)，也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性。例如我更多的會(huì)選擇趣味性較強(qiáng)的游戲模式或者闖關(guān)模式等讓小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是聽說讀寫都設(shè)定好游戲關(guān)卡，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行完成，每一位學(xué)生都完成相應(yīng)的任務(wù)，則整個(gè)小組變通關(guān)了。這樣的方式會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生感覺到他們是平等的，并且是在平行學(xué)習(xí)。會(huì)讓學(xué)困生減少壓力，同時(shí)也能不斷向前沖。除此之外我也會(huì)借助信息化的教學(xué)手段，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能讓每個(gè)小組根據(jù)自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通常在閱讀環(huán)節(jié)中我更擅長(zhǎng)使用此類方法，讓學(xué)生借助更具畫面感的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論交流，提出問題，進(jìn)行自主解答，最后再和老師進(jìn)行交流探討，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)，并能自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各抒己見大膽表達(dá) 。小組完成各自的任務(wù)之后再以分享的方式進(jìn)行組與組之間的交流，更能激起不一樣的火花，也能讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈。而在作業(yè)布置上，也和以往有了很大的區(qū)別，尤其是雙減政策的實(shí)施，作業(yè)分層設(shè)計(jì)更為重要 。通過作業(yè)分層，讓學(xué)生成績(jī)一種很穩(wěn)定的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)拓展，而對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生則需要充分鞏固基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)了，才能讓學(xué)生像高層次邁進(jìn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情布置作業(yè)，不會(huì)讓學(xué)困生感覺太過吃力，這樣學(xué)生們就不像之前一樣很抵觸完成作業(yè)了。

總而言之，分層教學(xué)面對(duì)的是全班學(xué)生，面對(duì)的是每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生，甚至可以說面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，正是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式的實(shí)施，在語文課堂教學(xué)找到了準(zhǔn)確的定位，讓語文教學(xué)目標(biāo)更加地精準(zhǔn)，讓語文教學(xué)的內(nèi)容和模式更加地豐富，讓語文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加地科學(xué)，讓語文教學(xué)的體系更加的完善，從而促使語文教學(xué)在有的放矢的開展過程中，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建！