基于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

張錦峰

摘 要：在初中物理教材中蘊(yùn)含著諸多實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)工作者們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生們常由于操作不規(guī)范或馬虎大意造成所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果間有較大的偏差，從而影響對(duì)物理理論知識(shí)的認(rèn)知。人的認(rèn)知層次主要分為六個(gè)階段：應(yīng)用、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、理解、記憶。在這六個(gè)階段中，僅有分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被劃分為高階思維，其余幾項(xiàng)都屬于低階思維范疇。對(duì)初中學(xué)生而言，他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中并不僅僅是為了記憶理解實(shí)驗(yàn)操作，更重要的則是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的整合判斷能夠有所創(chuàng)造。本文將針對(duì)高階思維培養(yǎng)下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)分析討論。

關(guān)鍵詞：高階思維;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在學(xué)生群體中，學(xué)生們認(rèn)知維度的不同勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)那些走馬觀花的學(xué)生而言，他們甚至可能僅對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)留存一個(gè)第一印象，而對(duì)其中的細(xì)節(jié)操作卻很難再回憶起，因此 在理解應(yīng)用過(guò)程中他們的表現(xiàn)便不盡如人意。為了讓學(xué)生能夠在理解記憶的前提下迅速辨別區(qū)分物理實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，初中物理教學(xué)工作者們的教學(xué)難題也就隨之而來(lái)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題尋根究底

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的同時(shí)產(chǎn)生“為什么要這么操作”、“為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”這類的探究性問(wèn)題，在問(wèn)題產(chǎn)生后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的專注度也會(huì)更高，他們的思緒將與實(shí)驗(yàn)操作緊密結(jié)合，這樣一來(lái)學(xué)生在課堂上走馬觀花的現(xiàn)象也就消失了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在教學(xué)密度這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)工作者們首先在實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生準(zhǔn)備天平、量筒、石塊等實(shí)驗(yàn)所需器材，隨后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)PPT上的引導(dǎo)進(jìn)行石塊密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，涉及到量筒注水這一操作，那么教師便可以借此發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考注入的水的多少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，在經(jīng)過(guò)激烈討論后，學(xué)生們方能得出在此密度測(cè)量實(shí)驗(yàn)中水對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。在有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考如果石塊過(guò)大，量筒內(nèi)裝不下，那又該如何完成密度測(cè)量[1]。在難度系數(shù)逐漸加大后，學(xué)生對(duì)密度試驗(yàn)的思考也會(huì)更加深入，他們腦海中會(huì)更清晰實(shí)驗(yàn)方案為何這般設(shè)計(jì)。問(wèn)題無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，通過(guò)促使學(xué)生積極思考迸發(fā)出對(duì)理論知識(shí)的探究熱情。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

不難發(fā)現(xiàn)，歷史上這些偉大的科學(xué)家都具備一種獨(dú)特的品質(zhì)：質(zhì)疑精神。通過(guò)質(zhì)疑那些看似平常的問(wèn)題，往往能收獲出其不意的信息。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者們需要重視學(xué)生們的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作提出疑問(wèn)。對(duì)初中學(xué)生而言，由于認(rèn)知水平一般，他們可能提出的問(wèn)題大都比較淺顯，但這仍然值得教學(xué)工作者們肯定與贊揚(yáng)。在得到賞識(shí)后，學(xué)生們更能懷著對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行思考，他們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，對(duì)問(wèn)題的構(gòu)思也會(huì)越來(lái)越深刻。仍以密度教學(xué)為例，在測(cè)量食鹽水的密度時(shí)，教師可以為學(xué)生比較不同的測(cè)量方法，讓學(xué)生通過(guò)比較不同的測(cè)量方法從而產(chǎn)生疑問(wèn)：這些方法的測(cè)量結(jié)果為何不同？為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)有誤差？難道是公式的描述本就存在偏差嗎？在看到學(xué)生們疑惑的目光后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有存在誤差的測(cè)量方案，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題出在哪里，通過(guò)自主探究排除誤差[2]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)誤差，教學(xué)工作者們無(wú)需刻意避開(kāi)這些誤差，通過(guò)有意識(shí)的讓學(xué)生看到這些實(shí)驗(yàn)誤差，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的記憶也會(huì)更加深刻，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、激發(fā)學(xué)生拓展思維

所謂拓展思維，用俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)也就是“依葫蘆畫(huà)瓢”，但這確實(shí)是一種合理的探究問(wèn)題方式。在初中階段，學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的好奇心其實(shí)是較強(qiáng)的，他們希望自己能夠動(dòng)手試一試，看看那些科學(xué)家們所創(chuàng)造的事物是否正確。在尋根究底，質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生們逐漸具備完備的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，但對(duì)于想象創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還需更進(jìn)一步[3]。還是以密度測(cè)量為例，如果現(xiàn)在僅有天平、燒杯、水，那么如何測(cè)量牛奶密度呢？看似無(wú)法實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)想象創(chuàng)造其實(shí)問(wèn)題的提出也并非癡人說(shuō)夢(mèng)，通過(guò)等體積替換不就能完成實(shí)驗(yàn)了嗎？學(xué)生這時(shí)便會(huì)恍然大悟。在這個(gè)過(guò)程中他們的高階思維也得到了培養(yǎng)提升。

結(jié)束語(yǔ)：

初中物理的課程，除了理論知識(shí)教學(xué)以外，各種實(shí)驗(yàn)操作貫穿整個(gè)物理學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理性質(zhì)的理解激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，現(xiàn)教學(xué)模式多采用小組探究形式，能夠更好的培育學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要多實(shí)踐多創(chuàng)新把高階思維和物理實(shí)驗(yàn)完美的融合在一起，多方面提高學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高學(xué)哲. 讓理性課堂充滿智慧之光——論初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 數(shù)理化解題研究， 2021（14）：2.

[2] 樊黨娟. 指向?qū)W生科學(xué)思維的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)——以中考試題中”物理科學(xué)思維能力的考查”為例[J]. 中學(xué)物理， 2021， 39（16）：3.

[3] 賀登超. 淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. ?2021（2019-9）：31-31.