探索基于jigsaw減輕中職生英語(yǔ)閱讀課堂焦慮的教學(xué)模式

黃宇涵

摘 要：Jigsaw閱讀法又稱拼圖閱讀法，在拼圖閱讀的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要各司其職，做好自己所分到的任務(wù)，從而最大程度地參與小組活動(dòng)。作為一種合作學(xué)習(xí)方法，jigsaw 閱讀法就像一個(gè)沒(méi)有任何碎片的拼圖。大量研究證明，jigsaw閱讀法可以提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)。而外語(yǔ)焦慮被認(rèn)為是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要的情感因素之一。因此本研究將jigsaw閱讀法應(yīng)用于中職英語(yǔ)閱讀課堂，旨在探討jigsaw閱讀法對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂焦慮的影響。

關(guān)鍵詞： jigsaw;中職不同水平學(xué)生;英語(yǔ)課堂焦慮;英語(yǔ)成績(jī)

研究背景

20世紀(jì)70年代以來(lái)，第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重點(diǎn)從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從教師角度轉(zhuǎn)向?qū)W生角度，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異的研究，特別是學(xué)生情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和態(tài)度，提倡認(rèn)知與情感相結(jié)合。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)重視情感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。外語(yǔ)焦慮（foreign language anxiety， FLA）作為情感因素的重要組成部分，被認(rèn)為是最重要的情感干擾，因此已成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法關(guān)注的是在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中扮演重要角色的教師。然而，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師注重知識(shí)的傳授，忽視了情感因素，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的FLA。在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究著重探討減輕FLA的方法。大量研究表明，合作學(xué)習(xí)是緩解學(xué)生FLA的重要方法。然而，jigsaw 閱讀法作為合作學(xué)習(xí)的一種，對(duì)學(xué)生的FLA有何影響尚不清楚。因此，本研究旨在調(diào)查中職生的英語(yǔ)課堂焦慮（ECA），并探討與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法相比，jigsaw閱讀法對(duì)中職生英語(yǔ)課堂焦慮的影響。

一、將學(xué)生按照英語(yǔ)水平分成三類

本研究的對(duì)象來(lái)自長(zhǎng)沙汽車工業(yè)學(xué)校1718班和1719班。兩個(gè)班都是高考班，實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著差異。因此，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行研究是比較客觀的，其中1719班是應(yīng)用jigsaw理論的實(shí)驗(yàn)班，1718班是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的控制班。1718（50）班和1719（50）班的100名學(xué)生參與了研究。研究對(duì)象的平均年齡為17歲。

根據(jù)第一學(xué)期五考試的英語(yǔ)成績(jī)以及教師的建議，將學(xué)生分為高水平、中等水平和低水平三個(gè)層次。

二、對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮程度進(jìn)行測(cè)量——采用ECA（English Class Anxiety）問(wèn)卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前的ECA問(wèn)卷目的是了解中職學(xué)生的ECA現(xiàn)狀。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之前，筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了講解，以便學(xué)生更好地理解問(wèn)卷。即使學(xué)生需要寫(xiě)下自己的名字，這份帶有隱私的問(wèn)卷也只是用來(lái)了解學(xué)生的ECA。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的ECA問(wèn)卷，從總體情況、學(xué)生ECA在四個(gè)維度上的分布以及三種熟練程度學(xué)生ECA的差異等方面展示了中職學(xué)生ECA的現(xiàn)狀。

如圖所示，中職高一學(xué)生的ECA平均值為100.02，從67到138不等。表明中職學(xué)生的ECA水平相對(duì)較高。之所以大部分學(xué)生ECA較高，是因?yàn)橹新殞W(xué)生與小學(xué)和大學(xué)的學(xué)生有很大的不同中職生處于青春期這一特殊時(shí)期，很容易陷入焦慮。此外，中職英語(yǔ)相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生的ECA。調(diào)查表明，三個(gè)不同英語(yǔ)水平分組的學(xué)生在英語(yǔ)態(tài)度焦慮和考試焦慮上存在顯著差異。而在消極評(píng)價(jià)恐懼方面，中、低水平學(xué)生差異不顯著。在溝通理解方面，高水平學(xué)生與低水平學(xué)生差異不顯著。

三、jigsaw理論融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1、分組（原組）

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平等級(jí)的分類，將1719班學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成10組，每組5人。

2、布置任務(wù)

教師選取一篇難度適中的文章，讓每個(gè)小組選取同一篇閱讀文章，而每組的5個(gè)人分別選取這篇文章中的不同段落。要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自學(xué)自己的任務(wù)段落，并掌握其中的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法和文章段落的主要大意。

3、重新分組 （專家組）

使原先分配到同一段落的學(xué)生集中在一個(gè)新的小組中（專家組）。給予學(xué)生一定的問(wèn)題，讓新的小組（專家組）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，解決難點(diǎn)重點(diǎn)。各個(gè)小組成員提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，各抒己見(jiàn)。通過(guò)大家的合作，在對(duì)方的發(fā)言中得到啟發(fā)并拓寬了自己的想象空間。既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也促使了學(xué)生學(xué)會(huì)全方位地去考慮問(wèn)題。

4、整合資源

討論結(jié)束后回到自己的原組，分享自己從專家組中帶回的自己負(fù)責(zé)的段落的討論成果，依次輪流報(bào)告本任務(wù)內(nèi)容的講解和重難點(diǎn)分析，幫助原組的其他成員了解并掌握自己所負(fù)責(zé)的段落。當(dāng)原組的所有成員匯報(bào)完畢，整合起來(lái)就是整篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、教師的合理監(jiān)控、總結(jié)及測(cè)驗(yàn)

在整個(gè)分組過(guò)程中，教師要注意觀察成員們的注意力和討論方向，在所有小組匯報(bào)成果結(jié)束之后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼难a(bǔ)充和講解分析，糾正和提升。

再次進(jìn)行ECA問(wèn)卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析。

四、研究結(jié)果

研究表明Jigsaw閱讀法下，中等水平學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮下降幅度最大。jigsaw閱讀法能顯著緩解中職生的英語(yǔ)課堂焦慮，促進(jìn)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

英語(yǔ)教學(xué)，不是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、溝通、交流等技能。在分組學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，學(xué)生們也鍛煉了自己的人際交往能力，提高了自己的信息互動(dòng)能力。學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程中少了包袱和壓力，隨著學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的降低，Jigsaw閱讀法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔，徐俊林.大學(xué)英語(yǔ)課堂的外語(yǔ)焦慮與合作學(xué)習(xí)研究[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，31（1）：129-132.

[2]陳素紅.高三學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮狀況及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系[D].魯東大學(xué)，2006