余青
摘 要:幼兒園的課程設置對于幼兒的成長與發(fā)展而言十分重要,但是由于幼兒本身理解能力不足,盲目的展開幼兒園教學并不能促進幼兒的學習與成長,因此幼兒園教師需要以活動的方式吸引幼兒的注意力,然后用簡單易懂的方式展開教育工作。區(qū)域活動的有效設置就可以完成幼兒園的教學工作,教師可以通過區(qū)域活動對幼兒進行針對性培養(yǎng)。本文以幼兒園中班區(qū)域活動為中心,對幼兒園中班區(qū)域活動中教師的指導策略進行分析。
關鍵詞:幼兒園;中班;區(qū)域活動
區(qū)域活動是一種以幼兒自主活動為核心的活動形式,區(qū)域活動主要是根據(jù)幼兒的成長發(fā)育進行設計,合理利用幼兒園教育資源,促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。在幼兒園教育工作中展開區(qū)域活動不僅可以加強幼兒對世界的認知,還可以鼓勵幼兒自由合作,提高幼兒的學習探索能力。
一、幼兒園中班區(qū)域活動的優(yōu)勢
(一)促進幼兒全面發(fā)展
全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對學生的要求,在幼兒階段全面發(fā)展同樣十分重要,可是由于幼兒發(fā)育不夠成熟,想要促進幼兒全面發(fā)展對于幼兒園教師而言并不容易。合理的區(qū)域活動就可以較為有效地解決這個問題,教師可以針對幼兒園中班活動區(qū)域進行設計,通過德智體美勞結(jié)合有效實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。[1]
(二)保障幼兒身心健康
保障幼兒的身心健康是幼兒園基礎工作之一,不過在幼兒階段,由于幼兒的認知能力較差,語言表達能力不夠成熟,所以就導致教師很難發(fā)現(xiàn)幼兒的身心問題。幼兒園中班區(qū)域活動的就可以為這個問題提供解決思路,教師可以根據(jù)中班幼兒的身心健康情況合理設置就可以解決這個問題,幼兒在參與區(qū)域活動中就可以保障身心健康。[2]
二、幼兒園中班區(qū)域活動中教育的指導策略
區(qū)域活動盡管可以提高中班幼兒的綜合素養(yǎng),可是由于多方面的原因,幼兒園中班區(qū)域活動在展開的過程中會面臨一些問題,只有教師掌握合理的策略,根據(jù)幼兒園中班實際情況設置區(qū)域活動內(nèi)容,這樣才能發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢。
(一)美術活動,提高幼兒肢體協(xié)調(diào)能力
幼兒由于成長發(fā)育不夠完全,所以肢體協(xié)調(diào)能力較差,如果在幼兒階段無法有效培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)能力,那么就會對幼兒的成長發(fā)育帶來阻礙。因此,為了更好地提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力,教師就可以設置美工區(qū)域活動,通過引導幼兒以自然材料制作美工作品就可以提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。[3]
以實際的幼兒園中班區(qū)域活動設置為例,幼兒園教師可以設置以手工為主題的區(qū)域,在這個區(qū)域內(nèi)教師可以帶領幼兒以自然材料制作手工作品。如利用樹葉、石子、花瓣等繪制美術作品。為了激發(fā)幼兒制作美工作品的積極性,教師還可以展開比賽對幼兒的作品進行評選并對作品優(yōu)秀的幼兒進行獎勵,這樣不僅可以提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力,還能夠加強幼兒的美術鑒賞能力,對幼兒的成長與發(fā)展有著很好地幫助。
(二)自由探索,培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作能力
團結(jié)協(xié)作能力是幼兒應當掌握的能力,可是在幼兒中班階段,由于幼兒對團隊合作的認知不夠深刻,因此在設置區(qū)域活動的時候,教師就需要有意識地培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力。在培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作能力當中,教師可以使用小組合作的方式引導幼兒進行合作,在共同解決問題的過程中,
以實際的幼兒園中班區(qū)域活動設置為例,幼兒園教師可以在區(qū)域活動中設計中可以設計簡單的迷宮,在保障安全的情況下鼓勵幼兒自主探索迷宮。幼兒本身對世界就充滿了好奇,迷宮探索可以很好地引發(fā)幼兒的興趣。教師在迷宮就當中可以融入一些團隊合作的元素,這樣就可以培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作能力。幼兒園教師還可以直接將幼兒分成不同小組,鼓勵幼兒以小組為單位進行迷宮探索,在小組合作中,幼兒就可以認識到團隊合作的優(yōu)勢,從而形成團結(jié)協(xié)作意識。
(三)游戲活動,促進幼兒思維能力提升
思維能力是幼兒必不可少的能力之一,缺乏思維能力會導致幼兒無法獨立思考,限制幼兒的成長,甚至還會影響幼兒的智力,因此在幼兒園區(qū)域活動設置過程中,教師應當重視培養(yǎng)幼兒的思維能力。游戲活動的引入就可以較為有效地解決這個問題,教師可以通過游戲活動促進培養(yǎng)幼兒的思維能力。
在實際的幼兒園中班區(qū)域活動設置當中,教師就可以通過益智游戲培養(yǎng)幼兒的思維能力,以魔方為例,教師可以在區(qū)域活動中放置魔方,然后引導幼兒學習還原魔方的技巧,在學習的過程中,幼兒的思維能力就可以得到很好地培養(yǎng)。此外,由于還原魔方具有一定難度,所以為了避免幼兒對魔方失去興趣,在幼兒無法自主掌握還原魔方的技巧之后,教師可以主動通過實地教學或者視頻教學的方式幫助幼兒學習魔方,這對幼兒思維能力的提升有利。
結(jié)語:區(qū)域活動可以很好地促進幼兒的學習與發(fā)展,因此在幼兒園中班區(qū)域活動設置中,幼兒園教師應當充分根據(jù)中班幼兒的實際情況設置區(qū)域活動內(nèi)容,這樣才能為幼兒的成長發(fā)育創(chuàng)造有利條件。
參考文獻:
[1]周琴.幼兒園中班區(qū)域活動中教師的指導策略[J].清風,2021(18):76.
[2]馮雪梅.幼兒園中班區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略優(yōu)化探究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2019:404-405.
[3]田燦雲(yún).基于兒童本位的幼兒園中班區(qū)域活動指導策略研究[D].貴州師范大學,2018.