小學(xué)數(shù)學(xué)混合計算的有效教學(xué)策略分析

冷利

摘要：在人們的日常生活、生產(chǎn)中，混合計算廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，掌握計算法則和規(guī)律尤為重要?；旌嫌嬎闶切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)生的混合計算能力將對未來發(fā)展造成直接影響。但從教學(xué)實踐來看，部分小學(xué)生對混合計算缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之一些教師采用較為單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的混合計算思維存在一定的局限性，有必要對教學(xué)實踐存在的問題進(jìn)行綜合分析，制定有效的教學(xué)策略，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)混合計算教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);混合計算;教學(xué)策略

從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度來看，良好的混合計算能力和是學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展必備的技能，學(xué)生要想在生活中靈活地處理和解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題，就必須掌握混合計算法則。然而在實際的教學(xué)中，部分教師往往只關(guān)注學(xué)生的計算結(jié)果，以計算的準(zhǔn)確性評價學(xué)生的混合計算能力，忽視了學(xué)生的計算過程。同時，一些教師要求學(xué)生硬性背誦混合計算法則，缺乏實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，這種較為應(yīng)試的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重分析教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方法提高混合計算教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)混合計算教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法較為固化

在提高小學(xué)生混合計算能力的過程中，可以基于培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣和思維能力來達(dá)到預(yù)期效果，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。然而，由于部分教師長時間受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無法快速實現(xiàn)教學(xué)改革，仍然習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)模式，注重混合計算公式和法則的傳授，教學(xué)活動相對枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。另外，混合計算要求學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，能夠確定計算的先后順序，以靈活解決實際問題。但一些教師認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是快速提高學(xué)生混合計算能力的最有效方法，為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，這種教學(xué)方法不僅會抑制學(xué)生的思維發(fā)展，無法達(dá)到預(yù)期成效，而且會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生看來混合計算需要完成大量的練習(xí)，面對枯燥的數(shù)字和符號許多學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)興趣，對計算過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，計算的準(zhǔn)確性會受到很大影響。同時，一些學(xué)生在混合計算過程中只是硬性套用公式，沒有思考簡便算法，計算過程不僅繁瑣，需要花費(fèi)較多的時間，而且極易出現(xiàn)錯誤[2]。此外，部分學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)缺乏參與積極性，直接抄襲其他同學(xué)計算結(jié)果，嚴(yán)重影響了混合計算能力的發(fā)展。

（三）計算習(xí)慣有待養(yǎng)成

在混合計算過程中，學(xué)生需要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，仔細(xì)審題、理清題干，合理應(yīng)用混合運(yùn)算法則，因此養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣尤為重要。但是，部分學(xué)生在混合計算中存在審題不嚴(yán)謹(jǐn)、計算粗心、不驗算等問題，雖然教師會強(qiáng)調(diào)計算規(guī)范性，但由于學(xué)生自我控制能力較弱，很難保證計算的準(zhǔn)確性[3]。例如，看錯數(shù)字和符號，將“6”看成“8”，將“+”看成“÷”等等，書寫潦草更是普遍存在的問題。在遇到較難的計算時，需要學(xué)生借助草稿紙尋找計算思路，然而大多數(shù)小學(xué)生只是進(jìn)行粗略的計算，加之書寫缺乏條理性，無法充分發(fā)揮草稿紙的作用。同時，大部分學(xué)生缺乏驗算習(xí)慣，往往對自己的計算能力非常自信，以至于計算結(jié)果未進(jìn)行檢驗。此外，在信息化時代，高科技電子產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入到了學(xué)生的生活中。一些學(xué)生開始依賴電子產(chǎn)品進(jìn)行混合計算，嚴(yán)重影響了計算能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)混合計算有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)計算興趣

興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，但教學(xué)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成直接影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和綜合能力，制定有效的混合計算教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師可以在教學(xué)活動中融入信息技術(shù)，通過視頻、動畫等展示功能，生動地講解混合計算相關(guān)知識。同時，教師還可以設(shè)計互動性探究問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極參與混合計算教學(xué)活動[4]。

例如，在講解“混合運(yùn)算”的過程中，本課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握加減混合的計算順序，通過實際問題鍛煉學(xué)生的脫式計算能力。在本課程的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)開展“摘蘋果”的趣味性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生先通過加法計算出蘋果總數(shù)，再用減法計算出摘掉的蘋果數(shù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以設(shè)計“數(shù)字大轉(zhuǎn)盤”游戲，轉(zhuǎn)盤每次旋轉(zhuǎn)后，學(xué)生需要根據(jù)指針兩端對應(yīng)的數(shù)字完成混合計算。在此過程中，可以引入小組競賽機(jī)制，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在愉快的氛圍中鍛煉混合計算能力，而且能夠發(fā)展學(xué)生的競爭意識與合作能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合實際生活，活用計算方法

小學(xué)生對未知的世界充滿好奇，能夠通過新鮮事物快速調(diào)動學(xué)生的積極性。但小學(xué)生也存在注意力無法長時間集中的問題，為了提高混合計算教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制定教學(xué)方案。具體而言，教師可以結(jié)合實際生活設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動小學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生巧用混合計算方法，從而達(dá)到寓教于樂的效果[5]。此外，通過生活化元素的引入，既能快速吸引學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，進(jìn)而利用所學(xué)的混合計算知識解決實際問題，有效地發(fā)展學(xué)生的計算能力。

例如，在混合計算教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一個超市購物的生活場景，為學(xué)生提供各種道具，并引導(dǎo)學(xué)生扮演收銀員和購物者，由收銀員計算顧客購買商品的金額，購物者通過驗算檢驗收銀員計算的是否正確。如“小明購買了一瓶可樂、兩個白紙本和兩把三角板，一瓶可樂2.8元，一個白紙本1.8元，一把三角板3.5元，收銀員需要計算出小明應(yīng)付的金額，同時小明應(yīng)驗證收銀員計算結(jié)果的正確與否?！币源祟愅疲瑢W(xué)生在生活化情境中互動進(jìn)行混合計算練習(xí)，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)混合計算能力。

（三）明確運(yùn)算順序，培養(yǎng)計算習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)混合計算教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，明確運(yùn)算順序，考慮所用的計算法則，并判斷能否存在簡便計算方法。同時，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書寫格式，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，合理應(yīng)用草稿紙，通過驗算提高計算的準(zhǔn)確性[6]。此外，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展性訓(xùn)練，使學(xué)生充分掌握混合計算的順序，達(dá)到學(xué)以致用成效。

例如，同級運(yùn)算17+69-21、36÷2×4;不同級運(yùn)算26×3+7、26+3×7;含括號運(yùn)算15×（20-7）、（67-22）÷9等等，引導(dǎo)學(xué)生遵循混合計算順序，有效提升學(xué)生的技術(shù)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)生混合計算能力的提高需要循序漸進(jìn)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。同時，教師應(yīng)注意教學(xué)過程中存在的問題，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生計算習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張屹，王玨，謝玲，等.小學(xué)數(shù)學(xué)PBL+CT教學(xué)促進(jìn)學(xué)生計算思維培養(yǎng)的研究——以"怎樣圍面積最大"為例[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，39（8）：70-82.

[2]雷軍明.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力[J].學(xué)周刊，2021（2）：37-38.

[3]田進(jìn).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].學(xué)周刊，2021（4）：95-96.

[4]游曉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提高研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（20）：46-47.

[5]黃燕玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫，2021，18（11）：171.

[6]沈思藝.基于核心素養(yǎng)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動[J].新課程，2021（20）：40.