基于“雙減”的初中物理作業(yè)的優(yōu)化策略

江文建

摘要：作業(yè)是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生完成對知識的整合，從而加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是很多學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度并不積極，所以學(xué)生完成作業(yè)的情況并不好。在初中物理作業(yè)設(shè)計中，由于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不合理，沒有考慮學(xué)生的個性特征，再加上物理作業(yè)形式單一，所以一些學(xué)生對物理作業(yè)產(chǎn)生了抵觸的情緒，不能積極主動的完成作業(yè)。教師必須分析當(dāng)前物理作業(yè)設(shè)計情況，根據(jù)雙減政策的要求，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計

在初中物理作業(yè)設(shè)計中存在很多問題，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計物理作業(yè)，而且物理作業(yè)量大，給學(xué)生造成了一定的負擔(dān)，對學(xué)生的成長和發(fā)展帶來消極影響。隨著雙減政策的提出，教師應(yīng)當(dāng)將雙減政策的要求融入初中物理作業(yè)設(shè)計中，真正為學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)，設(shè)計出合理的物理作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生積極主動的完成物理作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、雙減背景下初中物理作業(yè)的情況

（一）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不合理

教師在布置物理作業(yè)時只是以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為目的，并沒有考慮學(xué)生的興趣，而且也不能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，所以很多學(xué)生在完成物理作業(yè)時并不積極，教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生對作業(yè)不感興趣，自然也不會很好地完成作業(yè)，所以很多學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量并不高。

（二）忽略學(xué)生的個性特征

每個學(xué)生對物理知識都有著不同的觀點和想法，而且學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也各不相同，但是大多數(shù)教師都會給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而忽略了學(xué)生的個性特征，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)形式單一

物理作業(yè)形式單一不利于激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，很多教師只會給學(xué)生布置書面作業(yè)和口頭作業(yè)，這樣并不能發(fā)揮作業(yè)的真正作用，還會加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

二、基于雙減的初中物理作業(yè)優(yōu)化策略

（一）加強生活實際與物理作業(yè)的聯(lián)系

物理作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固物理知識，根據(jù)雙減政策的要求，教師必須控制好作業(yè)量和作業(yè)時長，減少學(xué)生的書面作業(yè)。在生活中存在很多物理現(xiàn)象，教師可以結(jié)合生活實際給學(xué)生布置作業(yè)，而且將物理作業(yè)生活化可以激發(fā)學(xué)生對物理作業(yè)的興趣，還可以減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。教師可以在講解完物理知識之后讓學(xué)生到生活中尋找相似的例子，學(xué)生在這個過程中可以根據(jù)自己的想法搜集數(shù)據(jù)，然后分析解決問題，可以促進學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生調(diào)查之后，教師可以讓學(xué)生之間互相討論，共同探討在作業(yè)過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的物理思維[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《溫度與物態(tài)變化》之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計實驗作業(yè)，讓學(xué)生到生活中尋找物態(tài)變化。比如要觀察凝華和液化的現(xiàn)象，通過學(xué)生自己做實驗可以加深學(xué)生對凝華和液化的理解，同時也能通過實驗引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生可以拿一個塑料瓶，并在塑料瓶內(nèi)裝上半瓶水，然后放在冰箱冷凍中，過一段時間拿出來就可以發(fā)現(xiàn)霜和露，這就是凝華和液化的現(xiàn)象。很多學(xué)生都觀察到了這個現(xiàn)象，這樣的實踐性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且學(xué)生也不會感覺作業(yè)對，很多學(xué)生都樂于完成這項物理作業(yè)。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一下做這個實驗的感受，一些學(xué)生會提出其他的實驗方法，這樣學(xué)生就能很好地理解物理知識，在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提高了實驗操作的能力。

再例如，學(xué)習(xí)完《物體的內(nèi)能》之后，教師可以讓學(xué)生布置需要結(jié)合生活實際的作業(yè)，讓學(xué)生做需要實際探究的題目，比如在夏季的太陽能內(nèi)的自來水溫度大約為25攝氏度，經(jīng)過太陽暴曬之后，溫度大約為80攝氏度，結(jié)合自己家太陽能的容積，算出太陽能吸收的熱量。這樣可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生會想迫不及待地完成這個作業(yè)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以增加一些生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，可以提高學(xué)生的觀察能力和實踐能力，并且改變了學(xué)生對物理作業(yè)的態(tài)度，加強了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生理解物理知識，真正將雙減政策貫徹落實到初中物理作業(yè)設(shè)計中[2]。

（二）分層布置作業(yè)

初中階段的學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力各不相同，如果教師給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，就會在一定程度上加重學(xué)生的負擔(dān)。有的學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力強，會感覺作業(yè)比較簡單，所以做作業(yè)就比較迅速，不會耗費太多的時間，而有的學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力差，在做作業(yè)的過程中會遇到很多困難，需要耗費大量的時間，容易加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)雙減政策的要求，教師可以采用分層布置作業(yè)的方法，按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力從高到低分為A、B、C三個層次，然后再分別布置作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這部分的知識時，教師可以給不同層次的學(xué)生分別布置作業(yè)，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該重視學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，可以讓這部分的學(xué)生根據(jù)講解的物理知識畫出串聯(lián)電路圖和并聯(lián)電路圖，并按照電路圖做出相應(yīng)的實物。對于B層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，加深學(xué)生對物理知識的理解，可以讓學(xué)生回顧生活中有哪些地方用到了并聯(lián)電路和串聯(lián)電路，然后再讓學(xué)生設(shè)計小實驗證明家中的電器之間是否存在影響。對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該重視這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，可以讓學(xué)生記憶并理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念和特點。通過這樣分層布置作業(yè)可以促進學(xué)生掌握講解的物理知識，學(xué)生也可以體驗完成作業(yè)的喜悅，有利于縮小學(xué)生之間的差距，提高物理教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計作業(yè)

現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在雙減背景下，教師必須優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。因此，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)給學(xué)生布置作業(yè)，改變學(xué)生的作業(yè)方式，有利于減少學(xué)生的作業(yè)量。在物理學(xué)習(xí)過程中，實驗是其中重要的一部分，教師需要幫助學(xué)生完成物理實驗，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，而評價是實驗中的重要組成部分，有效地評價可以加強學(xué)生的實驗?zāi)芰?，教師必須對學(xué)生的實驗作出有效評價。由于實驗需要時間，而且教師的時間和精力都是有限的，不可能監(jiān)督每個學(xué)生完成實驗，所以教師可以給學(xué)生布置實驗作業(yè)，并讓學(xué)生將實驗的過程記錄下來，然后通過現(xiàn)代化技術(shù)上傳到學(xué)習(xí)群里。

例如，在學(xué)習(xí)《溫度與溫度計》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生做測量水的溫度變化的實驗，并將實驗的過程拍下來傳到學(xué)習(xí)群里，這樣教師可以在批改作業(yè)時將學(xué)生不規(guī)范的實驗動作指出來，學(xué)生可以根據(jù)教師點評規(guī)范自己的實驗步驟和動作，學(xué)生也可以將自己不理解的地方發(fā)到學(xué)習(xí)群里，其他學(xué)生和教師可以作出回答，這樣有利于學(xué)生更好地完成作業(yè)，加強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減政策的背景下，教師要改變當(dāng)前的物理作業(yè)設(shè)計情況，按照雙減政策的要求合理地設(shè)計初中物理作業(yè)。在物理作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要把握好作業(yè)的難度和作業(yè)時長，加強生活實際與物理作業(yè)的聯(lián)系，分層布置作業(yè)，還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計作業(yè)，可以很好地激發(fā)學(xué)生對物理作業(yè)的興趣，有利于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊小春.優(yōu)化初中物理作業(yè)布置策略探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（02）：68-69.

[2]王赟.初中物理布置作業(yè)優(yōu)化策略的思考[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2019（1）：1.

[3]朱國芳.核心素養(yǎng)下初中物理作業(yè)優(yōu)化策略分析[J].孩子天地，2020，000（001）：P.149-149，151.