充分重視歷史圖片，不斷提高學生素質

朱淑芳

人民版歷史教科書中選入了許多的歷史圖片，有人物圖、地圖、漫畫、文物圖、情境圖等多種類型，這些歷史圖片中有著大量的歷史信息，而且它所傳達的歷史信息是比較直觀的、鮮明的，它記錄和顯示了歷史的發(fā)生、發(fā)展，并且印證了歷史。歷史圖片可幫助學生加深對教材內容的理解和記憶，同時也成為教師進行歷史教學的重要材料。

這幾年來，隨著高考改革的深入，為了更好地考查學生的觀察能力、分析處理信息能力、歷史知識的遷移能力和文字表達能力，高考中歷史圖片題越來越多，而對這種題型的分析解答，則是影響學生高考能否取勝的重要因素。高考中的歷史圖片，尤其是歷史地圖，往往是在教材原圖的基礎上改頭換面制成的，有些會刪去一些無關緊要的，如略去國名，只保留國界線和首都名，有些則是完全是教材上沒有出現(xiàn)過的地圖，有些則是截取某一圖中的局部地區(qū)的放大。對歷史地圖的這些變換，都要求學生應當有準確的判斷能力，仔細的觀察能力和深刻的分析能力，這就需要教師在教學中充分重視、利用歷史圖片，培養(yǎng)學生學會一些閱讀分析歷史圖片，獲取有效信息的本領，不斷提高學生的基本素質。

那如何利用歷史圖片來不斷提高學生的閱讀能力、判斷能力、分析能力呢？

這就要求教師在平時的教學中有意識、有目的地使用歷史圖片。在備課時，就要結合教學目的與教學內容，選擇比較典型的歷史圖片，與自己的教學有機地結合起來。如果要講述中國古代商業(yè)的繁榮景象，那你可選用教材節(jié)選的張擇端的《清明上河圖》。

其實歷史圖片在教學中有許多用處：可用圖片導入新課引起學生對即將學習的內容產(chǎn)生興趣，引發(fā)學生的學習愿望;用圖片顯示教學內容，使學生感受到歷史的原貌，了解實際的狀況;用圖片引導學生進行觀察活動，從圖片中提取有效信息，用圖片引發(fā)議論組織學生進行探究如古巴導彈危機，讓學生思考這次導彈危機時當時美蘇關系乃至整個國際關系產(chǎn)生怎樣的影響;利用圖片調動學生的情緒和情感，使學生心理認識上產(chǎn)生共鳴和呼應。

在利用歷史圖片進行教學時，要緊緊抓?。骸盀槭裁础?、“是什么”、“怎么樣”?！笆鞘裁础笔侵冈摎v史圖片反映了什么，說明了什么;“為什么”是指尋找前后知識的連接點、切合處，實現(xiàn)教材知識的遷移運用，即出現(xiàn)這種情況的歷史背景;“怎么樣”指歷史圖片所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響。

對于歷史圖片，我們一定要注意它的時間性。有的圖片是直接標明了時間或時期的，有的則需要根據(jù)圖中的有關信息作出判斷，只有準確的掌握了時間才能正確地分析歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的歷史背景、歷史原因，從而才能理解它所產(chǎn)生的歷史影響。歷史圖片都是當時的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展變化的反映，一幅歷史圖片反映了某一歷史現(xiàn)象、歷史事件，而相關的多幅歷史圖片則反映了這一歷史現(xiàn)象、歷史事件的發(fā)展變化趨勢。如展示一幅出土器物的圖片，讓學生觀察文物的形狀、特點、工藝水平等，并思考其用途，使學生通過對文物的觀察、了解當時的社會生活和制造工藝水平，若出示多幅則反映了該工藝的發(fā)展變化，要注意引導學生分析：這些變化說明了什么？為什么會有這些變化？有什么影響？分析時一定要結合時代背景。

對于歷史圖片，要善于遷移，找到本質。如人物像、歷史照片文物和遺址照片、古代藝術作品等，它們反映的只是一種現(xiàn)象，但它是一個縮影，在它們后面的則是當時社會的政治、經(jīng)濟、文化。

此外，歷史圖片雖有直觀鮮明的特點，但有時也需要教師根據(jù)教學實際的需要和歷史圖片的內容進行描繪，以形象的語言彌補歷史圖片的缺乏可感性的不足，使學生身臨其境走進歷史，感悟歷史，最大限度地獲取歷史圖片的信息。如在講魏晉南北朝文化時，我們就可充分運用教材中選編的《云岡石窟》、《龍門石窟》的圖片，描繪其宏大的規(guī)模，美妙絕倫的石雕藝術，豐腴的人物體態(tài)，歷經(jīng)千年依然栩栩如生的人物面容，經(jīng)過生動的描述，學生的興趣被調動起來，學得愉快，記的牢固，在此基礎上，就可提問學生：這樣大規(guī)模的石雕佛像說明當時的佛教在中國處于什么地位？為什么會出現(xiàn)這種情況？石雕佛像需要哪些方面的技術？它說明我國當時繪畫、石雕藝術達到了什么水平？我們今天應怎能樣做才能將其發(fā)揚光大？這一系列的問題不僅使學生更好地理解、掌握了歷史知識，也能夠激發(fā)學生對祖國文化的自豪感。

在高考中，考的比較多的歷史圖片是歷史地圖，學生閱讀歷史地圖往往只注意到地圖中的各種地圖符號，但對地圖語言的歷史內涵卻熟視無睹，也就無法真正理解歷史地圖的作用。因此，在歷史教學中，應指導學生注意圖中的符號標記，綜合圖中的地圖語言，理解該圖反映的歷史信息，更好地、更進一步地理解歷史，同時提高學生的能力。

在運用歷史圖片，培養(yǎng)學生的分析能力時，問題設計要適度，既不能讓學生坐在地上摘桃子，也不能讓學生搭梯子也摘不到桃子，應讓學生跳起來摘到桃子。如世界近代現(xiàn)代史下冊，第17頁有一幅《巴黎和會上的三巨頭》圖，在學習時，教師就可以用這幅圖設計三個問題：該圖產(chǎn)生的時代背景是什么？該圖中的三巨頭是否達到了與會的目的？據(jù)該圖結合所學知識預測一下會議的內容及未來歷史走向。這比只讓學生觀看該圖，教師進行適當?shù)闹v述肯定要更能調動學生的學習積極性，引導學生去積極思考，加深對巴黎和會的理解。又如《世界近代史》上冊第7頁《新航路的開辟》圖就可設計：圖中顯示了哪幾條主要的航行路線？你認為對世界產(chǎn)生深刻影響的應該中哪一條？為什么？試分析新航路的開辟對世界產(chǎn)生了哪些影響？

教師要充分重視歷史圖片，通過平時教學中的長期的訓練不斷地提高學生的觀察能力、分析處理信息能力、歷史知識的遷移能力和文字表達能力，提高學生的基本素質。