家校齊努力 減負不減質

蔡純錚

“雙減”政策之下學生的學業(yè)負擔減輕了很多，但是減負不等于減質，也不等同于減輕教師和家長的責任?，F(xiàn)在就在“雙減”政策下，如何在家校聯(lián)系的基礎上做到減負不減質，科學規(guī)劃數(shù)學家庭作業(yè)談談我的看法。

一、家校溝通，增強學習的責任感

在“雙減”政策執(zhí)行的初期，很多家長進入了新一輪的焦慮階段。以前是為了孩子的學業(yè)負擔過重而焦慮，現(xiàn)在是為了孩子的學業(yè)負擔過輕而焦慮。作為中年級的數(shù)學教師要盡可能的利用現(xiàn)代通訊的便利性與家長進行家校溝通，清楚明確地告知家長當前孩子的學習任務和要求，告知家長雖然作業(yè)量減少了，但是作業(yè)的質不會減少，家庭作業(yè)依舊承擔著加強鞏固學習的重要作用。通過家校溝通，能在一定程度上減輕家長的焦慮和提升學生及家長在“雙減”政策下對學習的信心，激發(fā)學生和家長對學習責任感。

二、家校合作，細化教學提升課堂效果

在教學上要緊跟“雙減”政策的步伐，就必須把課堂的“質”提上來才能把作業(yè)的“量”減下去。教師要真正做到“提質”、“減量”就需要去家校合作，細化教學。

第一，首先要重視課前預習。預習是課堂教學重要組成部分，在每一節(jié)新授課前，教師可以以“閱、試、思、顧、疑”預習五步驟為自學要求布置學生帶著任務預習新課，而家長的主要任務就是幫協(xié)助孩子做好課前預習。

例如：

北師大版四年級下冊第二單元《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形邊的關系》的預習要求（學生版）

1、閱：閱讀教材第27頁。

2、試：用小棒或吸管為工具擺一擺三角形（單位：厘米）

3、思：（1）為什么有的組可以擺成三角形，有的組擺不成？

（2）能否擺成三角形可能跟什么有關？

4、顧：本節(jié)課之前學習過哪些類似的知識？

5、疑：預習完自己還有哪些問題不懂需要在明天的新課中重點搞清楚的？

北師大版四年級下冊第二單元《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形邊的關系》的預習要求（家長版）

1、知：了解孩子的課前預習要求。

2、幫：協(xié)助孩子準備好預習材料。

3、尋：尋找發(fā)現(xiàn)孩子在預習中存在的問題并及時在意見欄里反饋給老師。

4、簽：孩子完成預習任務家長簽字并寫意見。

第二，教學直擊重難點。由于已經(jīng)讓學生課前預習，學生有了一定預習基礎和預習疑問，因此教師在授課中可以直接利用學生在預習中的困惑處以及家長反饋過來的問題直接直擊教學重點，教師拋出問題，讓學生探討、交流中尋找答案。例如：北師大版四年級下冊第二單元《四邊形分類》

黑板直接出示四邊形圖片：

師：同學們請看黑板上的這些圖形，它們都有什么特征？你可以分成幾類？你的分類標準是什么？

生：我把1、3、6分為一類，把2、4、5、7、8分為一類。

師：把1、3、6分為一類，你們同意嗎？

師：你能告訴大家你的分類標準是什么？

生：平行。

師：誰是以這個標準來分類的？是怎樣的平行呢？

生：對邊平行。

師：幾組對邊互相平行？

生：兩組。

師：也就是這三個圖形都有兩組對邊平行。那我們把這樣的圖形叫做什么？

生：平行四邊形。

師：剩下的2、4、5、7、8剛才同學認為分為另外的一類，你們同意嗎？

生1：同意，我覺得它們都有一組平行線或者沒有。

生2：不同意，因為2、4都是上長下短，而其他圖形沒有，2、4應該一類。

師：我們總結一下這幾個圖形的特征，應該是只有一組對邊平行。

師：這樣的圖形我們叫做？

生：梯形

師：5號、8號這兩個圖形有什么特征呢？

生：沒有平行。

師：是的，它們沒有平行的邊，單獨歸為一類。我們把這樣的圖形也取個名字，叫一般四邊形。它們的對邊都怎樣？

生：不平行。

師：今天我們認識了平行四邊形和梯形，那你覺得它們的區(qū)別是什么？

生：平行四邊形有兩組對邊平行，而梯形只有一組對邊平行。

師：而一般四邊形怎么樣？

生：不平行。

師：也就是沒有互相平行。

像這樣的教學沒有過多繁瑣的環(huán)節(jié)，直擊重點，直接讓學生把預習中的收獲和疑問帶到課堂中來與其他同學談論和交流，從而得出結論，這樣的教學直接提高了課堂教學效率和節(jié)省教學時間。

三、跟蹤反饋，嚴控家庭作業(yè)量

要執(zhí)行好“雙減”政策的減就必須把學生超量的作業(yè)“減”下去。

因此，布置作業(yè)講究科學性，不圖量多，只求質高。

第一，教師布置完作業(yè)后一定要做到跟蹤反饋。教師可以在當天批改完作業(yè)后根據(jù)學生的作業(yè)情況通過現(xiàn)代通訊技術跟家長做一個反饋，讓家長可以了解到前一天孩子作業(yè)中存在的問題以便家長協(xié)助孩子改善這些問題。以此同時教師可以在反饋中向家長了解前一天的作業(yè)情況，以便教師在今后的作業(yè)布置中進行改進。

第二，教師布置家庭作業(yè)一定要精心篩選。跟低年級更為重視“數(shù)與代數(shù)”這一塊內(nèi)容相比，從中年級開始“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”這三方面的內(nèi)容的滲透是逐漸在加強的，因此在數(shù)學上對學生的要求就更多了。因此教師在布置作業(yè)時不能采用“一刀切”的簡單粗暴的方式去解決，而是要對當天要布置的作業(yè)進行挑選，適當?shù)臅r候進行階段作業(yè)，把作業(yè)落到實處。

四、結論

在“雙減”政策下，學習不僅僅是學生的事情，也是家長的責任;教學不僅僅是教師義務，也是家長不可推卸的任務。只有家校共同合作了，學生才能更好的發(fā)展。