課程思政背景下高職院校思政理論課建設(shè)研究

張建勛

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;思政理論課建設(shè);研究

思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生行為的重要途徑，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識的發(fā)展。從當(dāng)前的高職教育情況來看，思政教育正處于“孤島”的困境之中，課程建設(shè)中所包含的目標(biāo)定位、課堂構(gòu)建、教學(xué)評價(jià)等工作內(nèi)容之間缺乏相互之間的聯(lián)系，未能很好地貼合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。教師需要以課程思政教學(xué)為主線，促使思政理論課建設(shè)工作的各個方面相互聯(lián)系，共同發(fā)揮課程的教學(xué)育人價(jià)值。

一、明確課程目標(biāo)定位，抓好課程建設(shè)源頭

高職致力于專業(yè)性人才培養(yǎng)，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)不可忽視，思政課程目標(biāo)定位要充分考慮受教育對象、企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、國家的發(fā)展需求。從國家發(fā)展視角來看，高職思政教學(xué)要將學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)建設(shè)者。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展視角來看，高職思政教學(xué)要對接行業(yè)需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為有崗位勝任力的人才。從受教育對象發(fā)展視角來看，高職思政教學(xué)要著眼于學(xué)生生存能力、社會適應(yīng)力發(fā)展。

課程思政背景下，高職思政課程目標(biāo)定位要包括宏觀、中觀、微觀等三個不同層次，從而能夠全面指導(dǎo)課堂教學(xué)開展與創(chuàng)新工作的開展。在宏觀層面上，高職思政課程目標(biāo)要定位于幫助學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)，順利進(jìn)入社會。在中觀層面上，高職思政課程目標(biāo)要體現(xiàn)思政內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的融合，促使學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢能力，將其培養(yǎng)成為具備一定崗位勝任能力的專業(yè)型人才。在微觀層面上，教師要結(jié)合具體崗位勝任力要求確定課程目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式與崗位的對接。

二、打造趣味性課堂，抓好課程建設(shè)重點(diǎn)

高職院校思政理論課建設(shè)既要遵循一般的教育規(guī)律，又要針對受教育群體的發(fā)展特點(diǎn)。教師要在課程思政理念與思政理論課堂構(gòu)建模式的融合過程中，對各方面影響因素進(jìn)行綜合考慮，使得課堂教學(xué)內(nèi)容與方式符合學(xué)科教學(xué)的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正“在改進(jìn)中加強(qiáng)”，不斷解決高職育人難題。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)要注重趣味性課堂的打造，通過對多種教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，使思政課堂“活”起來。

例如：教學(xué)“繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中國精神”這部分內(nèi)容時，教師要做到理論講授與實(shí)踐活動相結(jié)合，通過傳統(tǒng)講授式教學(xué)與多種實(shí)踐活動的融合，打造趣味性課堂。在理論講授部分，教師可融入信息化教學(xué)，通過“云班課”APP豐富教學(xué)資源與形式，為學(xué)生構(gòu)建直觀化教學(xué)情境，對課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，將抽象的愛國精神教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的案例，激發(fā)學(xué)生的情感。在實(shí)踐教學(xué)部分，小品、圖片展覽、詩歌朗誦、舞蹈、歌曲演唱等實(shí)踐活動方式都是不錯的選擇，教師可結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇性使用。

三、完善教學(xué)評價(jià)，有效開展課程建設(shè)

高職教師要通過“課程思政”視域下的思政課教學(xué)傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生情感和思維，幫助其成長為立場、態(tài)度堅(jiān)定的優(yōu)秀專業(yè)人才。完善教學(xué)評價(jià)，可使教師明確課程建設(shè)工作中的成績與不足，指導(dǎo)各項(xiàng)工作的有效性開展。因此，教師要將課程目標(biāo)定位融于教學(xué)評價(jià)，對課程建設(shè)的過程與結(jié)果進(jìn)行針對性的分析。首先，要在教師發(fā)展層面融入課程思政目標(biāo)，用社會主義核心價(jià)值觀的形成與應(yīng)用來衡量教師素質(zhì)。其次，要使思政教師進(jìn)行績效測評體系覆蓋課程思政目標(biāo)的落實(shí)，對在課程思政教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)、卓越表現(xiàn)的思政教師進(jìn)行鼓勵，比如年終獎勵、職稱評定向這類教師傾斜。再次，教學(xué)評價(jià)要覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程。在思政課程建設(shè)中要始終將教書育人放在重要位置，圍繞學(xué)生的各方面發(fā)展對教育理念、教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并在評價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)下集中力量解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇的問題，促使其學(xué)習(xí)成果符合預(yù)期。

四、結(jié)語

綜上所述，“課程思政”這種全新的人才培養(yǎng)理念，在高職思政課程建設(shè)中具有較高應(yīng)用價(jià)值，可以對多方面的課程建設(shè)工作發(fā)揮指導(dǎo)作用。在實(shí)際的課程建設(shè)工作中，高職思政教師結(jié)合課程思政目標(biāo)明確課程目標(biāo)定位、創(chuàng)新課堂構(gòu)建方式、完善教學(xué)評價(jià)，從而促使教學(xué)更具實(shí)用性與針對性，為學(xué)生提供更有效地教學(xué)服務(wù)。

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