情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭瑞金

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

情境教學(xué)是當(dāng)代多元文化思想融合后誕生的一種基于建構(gòu)主義思想的一種方法，其主張教師科學(xué)利用語(yǔ)言、動(dòng)作以及信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫(huà)、情景片等諸多元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“真實(shí)”的探究情境，進(jìn)而利用這個(gè)情境來(lái)激發(fā)與提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生不僅掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)，其自我知識(shí)需求也會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會(huì)得到一定的進(jìn)步與發(fā)展。

一、情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的配合，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到的知識(shí)具備了一定的探究興趣，他們才會(huì)主動(dòng)的調(diào)動(dòng)自己的精力和時(shí)間，進(jìn)而主動(dòng)地投入到技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)中?；诖?，教師應(yīng)注重學(xué)生技能與知識(shí)探究興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，積極采用情境教學(xué)等學(xué)生認(rèn)可且喜歡的方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，從而保證學(xué)生培養(yǎng)效果，增強(qiáng)學(xué)生技能與知識(shí)掌握水平。

例如在教授學(xué)生《詠柳》這首古詩(shī)相關(guān)語(yǔ)文技能與知識(shí)的時(shí)候，教師在正式教授學(xué)生內(nèi)容之前，可以先利用信息技術(shù)輔助手段為學(xué)生展示出這樣一個(gè)圖畫(huà)情境：古舊的小巷橋邊，有微風(fēng)輕拂樹(shù)梢，翠綠的柳葉慢慢地垂下來(lái)，就像綠色的絲帶……視頻動(dòng)畫(huà)播放完畢后，教師可以再提出這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意，將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)移到這首古詩(shī)上面，如：這是賀知章的柳樹(shù)，那么我們?cè)诠珗@里、在鄉(xiāng)村里，我們熟知的柳樹(shù)是什么樣子呢？我們?nèi)绾稳ッ枋鏊客ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)性提問(wèn)，學(xué)生的注意力就會(huì)被集中起來(lái)，自身思維也會(huì)跟著教師的思想而轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而在不知不覺(jué)中掌握了這首古詩(shī)的語(yǔ)文技能與知識(shí)。

二、情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

中華文化博大精深，中國(guó)古詩(shī)文化更是高屋建瓴，有著獨(dú)有的文化屬性和文化氣質(zhì)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生思維培養(yǎng)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)中古詩(shī)情境的多元化構(gòu)建，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于這些古詩(shī)中的詞語(yǔ)、對(duì)仗了解，讓他們不僅了解古詩(shī)中的詞語(yǔ)用法以及引申含義，還能對(duì)古詩(shī)的意境以及風(fēng)格進(jìn)行一定的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)，提升他們的文化自信，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)精神。

例如在教授學(xué)生古詩(shī)《村居》的時(shí)候，教師可以按照常規(guī)方式先為學(xué)生構(gòu)架一個(gè)這樣的情境：一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村坐落在山的旁邊，村后的各種綠草郁郁蔥蔥的生長(zhǎng)著，遠(yuǎn)處有黃鶯飛來(lái)飛去，而已經(jīng)在學(xué)堂讀完書(shū)的稚童們，正拿著自己喜愛(ài)的風(fēng)箏，隨著東風(fēng)跑來(lái)跑去……情境建設(shè)完畢后，教師可以先依據(jù)整個(gè)情境來(lái)對(duì)于古詩(shī)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，進(jìn)而生動(dòng)有效的幫助學(xué)生科學(xué)的了解古詩(shī)的意思以及描寫(xiě)的意境。待學(xué)生有了一定的理解之后，再將其中的一些詞語(yǔ)拿出來(lái)，利用進(jìn)一步的情境構(gòu)建方式來(lái)豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化水平。如教師可以拿出“紙鳶”這個(gè)詞語(yǔ)，先對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行解釋。即風(fēng)箏的意思，接著再為學(xué)生提出更多的關(guān)于“紙鳶”的詞句，如碧落秋方靜，騰空力尚微，清風(fēng)如可托，終共白云飛，又如，我亦曾經(jīng)放鷂嬉，今來(lái)不道老如斯。那能更駐游春馬，閑看兒童斷線時(shí)。教師可以結(jié)合這樣的詩(shī)句和插圖來(lái)為學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)情境構(gòu)建，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于紙鳶以及我國(guó)古詩(shī)文化的了解，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)。

三、情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育的深化發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)容的提出、豐富以及發(fā)展，使當(dāng)代教育朝著更加科學(xué)化以及規(guī)范化的方向發(fā)展。在當(dāng)代以生為本的教育理念下，教師應(yīng)積極利用各種如情境教學(xué)等諸多教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生自身的技能與知識(shí)探究能力，增強(qiáng)其綜合個(gè)人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

例如在教授學(xué)生古詩(shī)《山行》的時(shí)候，教師在教學(xué)之初，可以先為學(xué)生留下這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：利用自己喜歡或者擅長(zhǎng)的方式，如繪畫(huà)、配插圖、配樂(lè)朗誦等手段對(duì)這首詩(shī)詞進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，進(jìn)而熟練地朗讀下來(lái)……在教學(xué)的時(shí)候，教師可以按照小組合作探究的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們對(duì)于詩(shī)詞意境以及語(yǔ)言運(yùn)用的理解。如教師可以指導(dǎo)一個(gè)以朗誦為主體的學(xué)生成為一個(gè)組長(zhǎng)，進(jìn)而利用組內(nèi)配音朗誦的手段來(lái)加強(qiáng)古詩(shī)的理解，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如學(xué)生可以指著自己的插畫(huà)，進(jìn)行解釋，沿著這條曲折蜿蜒的小路上山，我發(fā)現(xiàn)有白云朵朵，白云的下面竟然還有一些可愛(ài)的人家，我停下自己的腳步，讓馬車停在路邊，我仔細(xì)地看著白云下的深秋楓林晚景，感覺(jué)它的顏色要比二月的春花還要艷麗……教師還可以讓那些主動(dòng)利用文字描寫(xiě)的學(xué)生將自己的楓林景色之美文章主動(dòng)念出來(lái)，進(jìn)而與作者進(jìn)行對(duì)比分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這首古詩(shī)的理解，提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)。

總而言之，情境教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起著很好的促進(jìn)作用，是學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的重要方法之一，當(dāng)代教師一定要注重情境教學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)中使用的規(guī)范化以及有效性，進(jìn)而保證學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)效果，提升其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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