學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè) 美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化方法

程芳

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教學(xué)改革力度不斷加大，教學(xué)評價(jià)從注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生素質(zhì)。教師重視課堂教學(xué)評價(jià)，有助于激發(fā)評價(jià)的導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新，也注重教學(xué)評價(jià)的改革。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)不僅要對學(xué)生的美術(shù)知識進(jìn)行考察，還要全面考察和評價(jià)學(xué)生的藝術(shù)思維、藝術(shù)表現(xiàn)以及知識的應(yīng)用能力。

美術(shù)課是學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)的必修課程之一，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)體系以技能掌握情況為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者所在學(xué)校學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)的美術(shù)課程劃分為兒童繪畫、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、國畫、公共藝術(shù)等。教師運(yùn)用合理的美術(shù)教學(xué)評價(jià)尤為重要，一方面，可以促使學(xué)生掌握基本的技能技巧，為今后從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ);另一方面，可以讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維認(rèn)識世界，提高藝術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)課堂的教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有啟發(fā)性，注重學(xué)生在美術(shù)活動過程中的表現(xiàn)，提高學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

合理的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)可以提高學(xué)生的課堂活動參與度，提升學(xué)生的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師應(yīng)探索美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的多種方式，組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。同時(shí)，教師探索美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)策略，可以充分挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源，提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師可通過創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生形成良好個(gè)性品質(zhì)。

一直以來，學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的共性評價(jià)，局限于常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽略了美術(shù)的個(gè)性評價(jià)以及美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性。

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)課堂主要以學(xué)生的繪畫技能、基本能力為評價(jià)指標(biāo)，較少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。從評價(jià)內(nèi)容看，傳統(tǒng)美術(shù)課堂過于注重繪畫技能和手工技能，考核方式通常為繪畫命題考試，評價(jià)結(jié)果受考試成績影響，以一次性的考試評價(jià)學(xué)生的能力，缺乏科學(xué)性。教師對學(xué)生的創(chuàng)作過程不夠重視，忽視了學(xué)生的審美品質(zhì)、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)。從評價(jià)方式看，傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)以教師評價(jià)為主，具有較強(qiáng)的主觀性，學(xué)生成績受教師個(gè)人素養(yǎng)、心情等因素影響。

（一）客觀性原則

客觀性是教學(xué)評價(jià)的基本要求。教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)旨在判定學(xué)生學(xué)或者教師教的客觀價(jià)值。教學(xué)評價(jià)如果缺乏客觀性，就失去了評價(jià)的意義。在教學(xué)評價(jià)中，教師要制定客觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施客觀的評價(jià)方式，持有客觀的評價(jià)態(tài)度。

（二）發(fā)展性原則

教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展過程，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高過程，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）整體性原則

教學(xué)評價(jià)應(yīng)從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行全方位的檢查與評定，避免以偏概全。

（四）指導(dǎo)性原則

教學(xué)評價(jià)應(yīng)在指出教師和學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予建設(shè)性意見，為教學(xué)指明方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的全過程評價(jià)體系，即把教學(xué)評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，可分為以下三個(gè)階段：（1）前期強(qiáng)調(diào)興趣。在學(xué)前教育（保育）專業(yè)美術(shù)課程中，教師要在前期引導(dǎo)學(xué)生對授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，通過評價(jià)調(diào)動學(xué)生參與的積極性。（2）中期強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意。教師應(yīng)進(jìn)行合理的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）后期強(qiáng)調(diào)結(jié)果。教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維和創(chuàng)新意識。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

教學(xué)評價(jià)應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)與幫助作用。在課堂教學(xué)中，教師取得學(xué)生的信任是基本條件。教師應(yīng)在信任的基礎(chǔ)上，不斷對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段給予合理的評價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的美術(shù)功底較差，且上課不專心，教師應(yīng)有足夠的耐心，反復(fù)講授理論知識和美術(shù)實(shí)踐知識，幫助學(xué)生克服困難情緒，提高美術(shù)成績。學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)教師可在教學(xué)活動中采用任務(wù)驅(qū)動法，和學(xué)生進(jìn)行有效互動，建立激勵性的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)與反饋機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者所在學(xué)校在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)采取了以下措施：一是組織校內(nèi)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)教研活動，吸納教師的有益建議;二是制訂學(xué)校學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)計(jì)劃，完成學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)工作;三是深入探索學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的改革方法;四是組織課題組教師撰寫美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)方案計(jì)劃;五是邀請高校專家指導(dǎo)教研;六是完成學(xué)前教育（幼兒保育）專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)方案。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)中，教師占主體地位，學(xué)生在評價(jià)過程中處于被動狀態(tài)。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。作為一名中職教師，在課堂教學(xué)評價(jià)中要不斷地鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要不斷地提升自己的教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師應(yīng)建立良好的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生更加了解自己，幫助學(xué)生建立自信心。

（作者單位：沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）