促進幼兒主動學習的實踐途徑

朱明霞

教師要基于幼兒的立場，充分發(fā)揮自身的主導作用，尊重幼兒的主體地位，促進幼兒主動學習、主動探索、主動思考，幫助幼兒形成良好的生活和學習習慣。皮亞杰認為，幼兒在學習過程中起著主動作用，他們能積極地發(fā)現(xiàn)世界的意義并構建自己對世界的認識。

教師要調動幼兒學習的主動性，采用合理的教學方式，豐富教學的內容，幫助幼兒通過各種方法獲取新的知識經(jīng)驗，豐富幼兒的認知與體驗，提高幼兒的理解能力。教師要充分利用幼兒園的各種主題課程，激發(fā)幼兒探索周圍環(huán)境的熱情，鼓勵幼兒自主研究新奇的事物，給予幼兒及時的引導和充分的鼓勵，支持幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

以我園的主題課程《端午節(jié)》為例，介紹了教師開展主題課程的思考與實施途徑，以豐富幼兒的生活體驗，有針對性地引導幼兒積極參與趣味多彩的游戲活動，培養(yǎng)幼兒自主學習、自主探索的能力，促進幼兒身心的健康成長。

一是教師把控課堂的能力較弱。筆者發(fā)現(xiàn)，在課程開展前，部分教師會提前預設課程內容，在教學過程中按部就班，根據(jù)教學大綱或是教案設計進行刻板教學，缺少自己的想法，課程內容老舊，無法吸引幼兒的注意力。部分教師的教學能力不足，無法抓住教學中的重難點，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，不能有效地支持幼兒的探索行為，對幼兒缺乏針對性、具體化的課程指導，這不利于幼兒的深度學習。

二是幼兒的學習興趣不高。以我園為例，幼兒來自城鄉(xiāng)的不同地區(qū)，他們生活的家庭環(huán)境與接受的家庭教育區(qū)別較大，家長配合力度也不同。據(jù)筆者觀察，部分幼兒的學習興趣不高，缺少主動學習的意識，需要教師正確的指導。同時，部分教師喜歡高控課堂，這不利于激發(fā)幼兒自主游戲、自主學習的熱情。幼兒參與游戲的意愿不強，他們的活動興趣不能延續(xù)，這不利于主題活動的開展。

教師要從幼兒的立場出發(fā)，發(fā)揮自身的主導作用，尊重幼兒活動的主體地位，支持幼兒自主學習、主動發(fā)展。以我園開展的《端午節(jié)》主題課程為例，教師要關注幼兒的生活，豐富幼兒的情感體驗，引導幼兒在趣味多彩的系列活動中主動學習與探索，幫助幼兒體驗游戲的樂趣，促進幼兒身心的健康成長。

（一）提綱挈領，把準主題課程切入點

端午節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，蘊含著豐富的文化內涵，是進行傳統(tǒng)文化教育的有效素材。在《端午節(jié)》主題課程中，為將同一個內容在大班、中班、小班三個年齡段的幼兒中同時開展，教師根據(jù)各年齡段的特征確立了不同的課程目標與內容。我園教師通過與幼兒談話、對幼兒家長做調查問卷等形式，充分了解了各年齡段幼兒的已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣愛好，深度挖掘了課程資源。

教師根據(jù)各年齡段幼兒的實際情況，從幼兒的已有經(jīng)驗和感興趣的話題入手，找準了課程的切入點，確立了《端午節(jié)》的課程目標。小班課程內容以聽端午習俗、看端午故事為切入點，教師幫助幼兒了解端午節(jié)的由來;中班課程內容以聞粽香、品粽子為切入點，教師引導幼兒學會觀察事物的方法;大班課程內容以包粽子為切入點，教師邀請幼兒和家長一起采集粽葉、菖蒲、艾草等，以“粽葉飄香”為活動主題，引導幼兒深入理解課程內容，為主題課程后續(xù)的有效開展奠定了良好的基礎。

（二）靜觀默察，關注多元活動興趣點

幼兒在園一日活動的組織形式有集體活動、區(qū)域活動、談話活動、戶外活動等。我園一直在嘗試弱化集體活動的影響，鼓勵教師放手，給幼兒提供各種自主探索、自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)的機會。但是教師如何“放手”，是“放任自由”還是“尊重放手”？筆者以三個案例，談談教師把控的尺度問題。

案例一：幼兒從家中帶來了艾草與菖蒲，教師表揚了他，肯定幼兒為大家?guī)砘顒硬牧系男袨?，然后把艾草和菖蒲掛在了門框上，這樣幼兒每天會走過時都會抬頭看看。

案例二：第二位教師對帶來艾草與菖蒲的幼兒進行了貼花獎勵，然后把材料放在科探區(qū)，鼓勵所有幼兒去看一看、觀察一下新的材料。第一天，幼兒很高興去擺弄，他們的興趣很高;第二天，幼兒會看看、摸摸菖蒲，有些幼兒還會聞一聞艾葉;第三天，前來觀察的幼兒越來越少，部分幼兒還會看看、摸摸材料;第四天、第五天，幼兒把材料放在一邊，不再去關注這些材料。

案例三：早上，幾名幼兒和家人去菜場買來了艾草和菖蒲。第三位教師組織全班幼兒進行討論活動，讓幼兒商討材料的出處、材料的特點，引導幼兒了解掛菖蒲和艾草的原因。第一天，教師把菖蒲和艾草放入科探區(qū)，鼓勵幼兒摸一摸、聞一聞;第二天，教師在科探區(qū)投放了放大鏡，鼓勵幼兒利用工具進一步觀察材料的細節(jié);第三天，教師在科探區(qū)投放了紙與筆，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，畫出自己心目中的艾草。第四天、第五天，教師指導幼兒通過曬、揉、搓、折、裝等方式，為幼兒持續(xù)開展制作香包的活動。

上述三個案例展現(xiàn)了我園教師的三種教學工作狀態(tài)，案例一的教師站在成人的角度，以成人的眼光審視事物;案例二的教師是執(zhí)行任務式的教師，做事有頭無尾、沒有目標;案例三的教師心里時刻裝著幼兒，他們時刻關注幼兒的需求，及時為幼兒提供探究材料，引導幼兒收獲各種知識經(jīng)驗。教師要尊重幼兒的個性，觀察幼兒的需要，將活動的主動權交給幼兒，在教學實踐中改進自己的工作方式，不斷優(yōu)化教學內容，合理利用課程資源，支持幼兒主動學習、主動探索。

（三）慎終承始，積淀后續(xù)推進著力點

在《端午節(jié)》主題課程完成后，我園對課程實施過程中出現(xiàn)的一些問題進行了總結和反思，為下一次的課程實施提供參考并積累一定的經(jīng)驗。我園提倡教師要及時記錄課程內容的開展情況，根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)，適當調整課程內容，探索適合幼兒發(fā)展的課程多元化實施的組織方法，從而進一步提升教師的觀察能力和教學能力。在活動后，我園還以“端午”為主線，鼓勵教師主動開展課程審議活動，促進教師積極思考，引導教師共同積淀課程經(jīng)驗，按照不同的活動主題，豐富我園節(jié)日課程的主題資料包。

在課程實施的過程中，教師要基于幼兒、關注幼兒、解讀幼兒，結合相關教育政策的要求，借助強有力的理論支撐，對幼兒做出專業(yè)的判斷，把教師的“教”轉化為幼兒的“學”，一路追隨幼兒、支持幼兒、引領幼兒，在促進幼兒身心發(fā)展的同時，積累一些開展主題課程的方法。以《端午節(jié)》主題課程為例，筆者在本次活動中積累的經(jīng)驗如下。

一是營造環(huán)境，支持主題課程開展。在開展主題課程時，教師要為幼兒提供適宜的、有準備的游戲環(huán)境，體現(xiàn)幼兒的活動軌跡。教師讓幼兒從家里帶來了精美的香囊、有趣的五毒服、五彩的兜蛋網(wǎng)，和教師一起商量布置活動室的細節(jié)，這極大地促進了幼兒審美能力、感知能力的發(fā)展。

二是豐富材料，支持幼兒深入學習。教師要為幼兒提供豐富的游戲材料，支持幼兒進行深入學習，推進主題課程的發(fā)展，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地使用游戲材料，激發(fā)幼兒主動學習的興趣，促進幼兒主動學習、自主發(fā)展。同時，教師要關注幼兒間的差異，及時調整自身的支持行為，增加低結構材料的種類，鼓勵幼兒相互合作、互幫互助，增強幼兒主動學習的意識和能力。

三是觀察介入，促進師幼有效互動。在課程實施過程中，教師要時刻觀察幼兒，調整活動的內容與支持的方式，與幼兒進行有效的互動。例如，中三班的5名幼兒本想搭建一艘能坐下5人的龍舟，但是教室里的建構區(qū)空間有限，不能滿足幼兒的活動需要。于是，教師帶幼兒來到了園區(qū)寬敞的大廳，鼓勵幼兒自主選擇材料進行搭建活動。這有利于激發(fā)幼兒學習的主動性，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力與想象創(chuàng)造能力。

總而言之，幼兒園課程改革的目的是提升課程的質量，促進幼兒的發(fā)展。教師要了解幼兒的實際生活，關注幼兒、關注生活、關注游戲，滿足幼兒的發(fā)展需要，積極探究支持幼兒主動學習的有效方法，在活動中及時反思自身的教育行為，解決活動中存在的問題，遷移幼兒的學習經(jīng)驗、拓展幼兒區(qū)域游戲的空間，培養(yǎng)幼兒主動學習的意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：溧陽市昆侖實驗幼兒園）