轉(zhuǎn)變視角重新發(fā)現(xiàn)課堂略談

熊海燕

[關(guān)鍵詞]：生命 發(fā)現(xiàn) 探索 展示 交流 生長(zhǎng)

在不斷發(fā)展的形勢(shì)下，老師在課堂如何轉(zhuǎn)變視角，重新發(fā)現(xiàn)課堂中新的教育契機(jī)是一個(gè)值得探究的問題。

一、憧憬中的課堂

理想中的課堂是什么樣子？教授在講座現(xiàn)場(chǎng)做了一次調(diào)查，老師們各抒己見。

觀點(diǎn)一：老師是牧羊人，在知識(shí)的草原上放牧，將羊帶往哪個(gè)方向吃草便是老師的事情。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)出了老師在課堂中的引導(dǎo)作用。

觀點(diǎn)二：課堂仿如正月初一的芙蓉路：寬闊、流暢，開著車能在路上自由行駛。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了思想的自由度。

觀點(diǎn)三：課堂是一個(gè)集市，有不同的人想要得到多種多樣的商品。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了課堂的多元化。

觀點(diǎn)四：課堂是一個(gè)生命場(chǎng)。學(xué)生是幼苗，老師是春日，幼苗在春日的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了課堂的生命特質(zhì)。

柴靜在《看見》一書中寫到：“人”常常被有意無意地忽略，被概念化，被模式化，被無知和偏見遮蔽。要想“看見”，就要從蒙昧中睜開眼。我們不妨睜開雙眼，重新發(fā)現(xiàn)我們的課堂。

二、重新發(fā)現(xiàn)后的課堂

（一）課堂的起點(diǎn)

不要因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，就忘了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。從哪里出發(fā)，就是確認(rèn)課堂的起點(diǎn)。

課堂的起點(diǎn)是“人”的發(fā)展。只有從“人”出發(fā)的課堂，才能保證我們的課堂叫生命課堂。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，最核心的評(píng)價(jià)尺度就是課堂上學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，學(xué)生是否在課堂里自信、快樂、向上，充滿對(duì)未知的渴望。

南京師大附中吳菲老師說：“要理解人，要理解課堂，首先應(yīng)該從或許開始。”有一天吳老師上了一堂公開課后，專家給予了較高的評(píng)價(jià)，只是有個(gè)老師提出了這樣一點(diǎn)：“課堂上一個(gè)孩子回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問題時(shí)沒答出來，老師在那里糾結(jié)了很久，浪費(fèi)了太多的時(shí)間?！眳欠评蠋熯@樣解釋說：“我們要學(xué)會(huì)用或許來造句?；蛟S這個(gè)孩子是一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，老師想把這個(gè)機(jī)會(huì)留給他;或許這個(gè)孩子基礎(chǔ)非常差，老師想讓他真正弄明白這個(gè)問題;或許……;當(dāng)這個(gè)孩子答完后，被老師肯定，讓孩子感到溫暖的存在，這個(gè)孩子的溫暖可以傳到這個(gè)家庭，有這么多的或許，教育的本質(zhì)應(yīng)該從或許開始?！?/p>

（二）課堂的結(jié)構(gòu)

班級(jí)授課制下的教學(xué)，即教師與精英學(xué)生”的對(duì)話將剝奪更多學(xué)生的參與權(quán)利。轉(zhuǎn)變方式，組建新的學(xué)習(xí)小組，它會(huì)讓每個(gè)人都有可能獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂，不再是幾步幾流程的模式，而是基于小組合作的重新發(fā)現(xiàn)。諸如“小組學(xué)習(xí)——問題導(dǎo)學(xué)——交流展示——總結(jié)提升”，重新發(fā)現(xiàn)的課堂，它所帶來的觀念變化在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是從結(jié)論的證實(shí)開始，而是從探究可能性開始;不是從聆聽開始，而是從嘗試開始;不是依賴于教師，而是在組織中釋放力量。

（三）課堂觀察

在我們的潛意識(shí)里，總想著如何“駕馭與把控”，我們所站定的立場(chǎng)是“教”的點(diǎn)狀聚焦，而非“學(xué)”的場(chǎng)域關(guān)注。

重新發(fā)現(xiàn)的生命課堂，首先就在于將“人”解放出來。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)的流程必然開始重構(gòu)。這種建構(gòu)可以是“探究為基礎(chǔ)——問題是動(dòng)力——展示是促進(jìn)——交流是關(guān)鍵——生長(zhǎng)是指歸”。這種建構(gòu)站定的是學(xué)生立場(chǎng)，是將學(xué)習(xí)看成是一場(chǎng)生命的修行。

三、重繪課堂愿景

課堂是基于成長(zhǎng)的生命交互場(chǎng)。課堂是基于文化的精神對(duì)話場(chǎng)，“課”：言語的種子撒在心里，終于結(jié)出了果?！疤谩保菏且粋€(gè)心理場(chǎng)，一個(gè)生命場(chǎng)。課堂是基于未知的夢(mèng)想創(chuàng)意場(chǎng)。老師如果僅僅只是“百度”“搜狐”有何神圣感？好探索從對(duì)真問題的課堂追問開始;好主題從能接地氣的課堂推進(jìn);好課題在有生長(zhǎng)性的課堂花開。

記錄下發(fā)生在課堂里的每一個(gè)故事，每一個(gè)故事都是一個(gè)成長(zhǎng)的腳印。只有課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變;課堂進(jìn)步，教師才能成長(zhǎng)。

世間的每一個(gè)生命，都不可能只存在一種標(biāo)本。課堂沒有不變的藍(lán)本。我們懂得生命，才懂得課堂;懂得成長(zhǎng)，才懂得教育。