水資源保護教育在高職院校德育中的必要性
——評《水污染控制工程》

馬學(xué)儒,康梅蘭(江西工程學(xué)院)

面對日益嚴重的水資源危機，從思想意識層面開展水資源保護教育，是水生態(tài)文明建設(shè)工程中的重要一環(huán)。水生態(tài)文明建設(shè)工程需要將水資源保護教育和水污染防治等生態(tài)行動融合起來運用，才能將水污染、水生態(tài)破壞的“防”與“治”同步進行，才能取得徹底的水生態(tài)治理效果。高校作為系統(tǒng)化思想意識教育的主陣地，要貫徹落實水生態(tài)文明教育要求，將水資源保護教育有機融入德育教育中，強化學(xué)生水資源保護意識，使人類與水生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系變得更加自然、和諧。從功效作用來說，如果說具體的水污染治理措施是水生態(tài)文明建設(shè)的“標”，那么，系統(tǒng)高效的水資源保護教育就是水生態(tài)文明建設(shè)的“本”，只有做到標本兼治，才能徹底解決水污染和水生態(tài)破壞問題。

由蘇會東等主編的《水污染控制工程》(中國建材工業(yè)出版社，2017年5月)一書圍繞水污染處理，系統(tǒng)闡述了不同類型的處理方法，對水污染處理涉及的基本理論、基本方法、前沿技術(shù)等內(nèi)容進行了細致闡述，通過對本書的學(xué)習，學(xué)生能夠掌握基本的水污染處理理論和實踐技能，同時也激發(fā)學(xué)生水資源保護意識，為水資源保護教育融入高職院校德育教育提供了一種思路。具體來看，全書內(nèi)容主要呈現(xiàn)出以下幾點特色。

一、 全面詳細，以水污染治理技能學(xué)習激發(fā)學(xué)生水資源保護意識

水生態(tài)文明教育是一項系統(tǒng)性工程，不是一朝一夕就可完成的。同樣，資源保護意識的培養(yǎng)也需要綜合利用多種教學(xué)資源，靈活運用多種教學(xué)方式，遵循思想意識教育的基本規(guī)律，循序漸進地將水資源保護融入學(xué)生思想價值觀體系中，成為指導(dǎo)其日常行為和價值取向的基本準則。本書通過對各種水污染治理方法(主要按處理形式和治理的污染物類型進行分類)的系統(tǒng)闡釋，讓學(xué)生在了解學(xué)習各種水污染治理技能的同時，逐漸領(lǐng)悟水資源危機的威脅性和水資源保護教育的重要意義。如此就能做到將意識培養(yǎng)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使思想意識的塑造不落后于行動能力的培養(yǎng)，將思想意識具體外化為行動能力，使學(xué)生在日后從事水資源保護研究和工程實踐時能夠?qū)λ鶎W(xué)知識和技能活學(xué)活用，提升水資源保護工作的效率。此外，本書對各種水污染治理方法的闡釋基于對水文生態(tài)和污染防控專業(yè)理論的精準辨析和對微觀經(jīng)濟主體水污染行為的具體調(diào)研，呈現(xiàn)出更加專業(yè)可信的特征。

二、 具體實用，以具體工程案例培養(yǎng)學(xué)生水污染治理技能

水資源保護教育應(yīng)該是意識培養(yǎng)和技能訓(xùn)練融合的系統(tǒng)性教育課程，對學(xué)生水污染治理技能的訓(xùn)練是水資源保護教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而技能培養(yǎng)要取得理想效果，單靠方法理論的灌輸是不夠的。對于水污染治理這類講究實踐經(jīng)驗積累的技能類型，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造真實環(huán)境下的技能訓(xùn)練機會，對方法理論的闡釋也要基于真實案例，使教學(xué)過程具備充分在場感和真實性?；诩寄芘囵B(yǎng)追求實用性的理念，本書對各種水污染治理方法和防控手段的闡述顯示出翔實具體、實用科學(xué)、層次清晰的特征。從概念闡釋、方案設(shè)計、技術(shù)分解到數(shù)據(jù)模型建構(gòu)、注意事項、維護管理，皆在具有典型性和示范意義的現(xiàn)實治理案例上展開論述，注重總結(jié)分析每個案例所用方法的優(yōu)勢與不足，使本書傳遞給讀者的治理經(jīng)驗皆為經(jīng)過實踐檢驗的先進經(jīng)驗，在不同水文條件和地理位置均適用。

三、 創(chuàng)新視角，為水資源保護教育融入德育教育提供啟發(fā)思維

高校德育教育重要由思想政治理論課承擔，而水資源保護教育作為適應(yīng)時代發(fā)展和人類生存需求的教育內(nèi)容，歸屬于高校思想政治理論課的范疇，自然也就是德育教育的有機組成部分。本書對水污染防控理念和治理手段的系統(tǒng)闡釋，為思想政治理論課的改革提供了啟發(fā)性思維，教師可以將水資源保護作為思想政治理論課改革的切入點，將水資源保護理論的生動闡釋和真實實踐作為課程改革的實施模式，從而為提升高職院校德育教育整體水平貢獻力量。本書最后章節(jié)設(shè)定了實驗任務(wù)，也為德育教育模式的創(chuàng)新提供了思路，德育教育可以不僅是“言傳”，也可以是“身教”，水資源保護教育必然是意識培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗積累的結(jié)合體。