課程過程化考核改革實踐的成效探究
——以蘇州大學文正學院《微積分》課程為例

蘇州大學文正學院 江蘇 蘇州 215000

一、課程過程化考核的定義

課程過程化考核是指在整個教學過程中對學生的學習態(tài)度、學習行為、過程表現(xiàn)做出一個綜合性考量的一種階段性全面考核方式。在一個教學單元結束前對學生評定相應成績，并以此成績作為期末總評的重要依據之一。通過考核不但可以有效的檢查學生的學習情況、評價課程教學效果、反饋課程教學信息，而且具有引導學生主動學習和激勵學習的作用。如何在教學過程中設計合理有效的過程化考核機制，從而達到理想的教學效果，是我院任課教師和教學管理者一直探究的方向。

二、《微積分》課程采取過程化考核的必要性

微積分課程是學院最重要的基礎理論課之一，在必修課程中占有12個學分。通過本課程的學習，使學生系統(tǒng)地獲得微積分、空間解析幾何、級數、微分方程等的基礎理論知識和常用的運算方法，通過各教學環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生具有比較熟練的分析問題和解決問題的能力.同時也通過課堂討論和引導性自學提升學生的學習能力.為學習后繼課程及畢業(yè)后工作奠定必要的數學基礎。[1]但是受限于文正學院學生的數學基礎較弱，如果采用傳統(tǒng)的期末考試與平時考勤加權總評的傳統(tǒng)考試模式，會造成學生平時不重視學習，期末突擊復習，造成對學習知識點的理解和掌握不夠。另一方面，微積分授課老師主要來自于母體蘇州大學，如果采用同母體一樣的教學方法和教訓進度，學生很難及時消化，內化成自己的知識。因此，從2017屆新生開始，我們對微積分課程采取過程化考核模式試驗。

三、《微積分》課程過程化考核的組織方式

學院實施過程化考核是對學生學習過程中學習態(tài)度、學習方法的考核，重點關注的是學生學習過程中的成長與進步，引導學生主動規(guī)劃自己的學習目標，重視每一節(jié)課的教學內容。因此，微積分課程過程化的考核方案如下：

課程成績=階段考試成績(51%)+平時成績(9%)期末考試成績(40%)

1.階段考試：一學期階段考試進行三次，每次階段考試成績占課程成績的17%，一個月安排 一次階段性考試，時間是完成相應教學計劃的后一周。

①階段考試一：第一章內容

②階段考試二：第2章～第4章內容

③階段考試三：第5章～第6章內容

2.平時成績：任課老師根據學生的出勤情況、平時作業(yè)完成的數量及質量和課堂表現(xiàn)三個方面予以評定。

3.期末考試：課程結束后進行期末考試，考試范圍涉及整個學期的內容。

過程化考核體系中，考核目的不僅局限于書本內容的記憶和掌握，更注重的是培養(yǎng)學生學習主動性和積極性，提高自主學習的能力。另一方面，教師在實施課程化考核中，能夠分階段及時了解學生的知識掌握情況和學習情緒狀態(tài)，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學計劃。

四、《微積分》課程過程化考核的實施成效

文正學院自2017年9月份開始在大學一年級實施《微積分》課程過程化考核，經過一學年的教學實踐，筆者在2018年9月份對學生進行了微積分課程過程化考核滿意度調查，作為過程化考核實施效果檢驗。問卷共包含7個題目，5題客觀題，2題主觀作答題。共發(fā)放105份問卷，回收103份，有效問卷102份。具體分析數據如下：

表1 學生對過程化考核的滿意程度統(tǒng)計表

由表1可知：65%的學生表示對過程化考核方式滿意，13%的學生不滿意實施過程化考核。由此可見，過程化考核方式是受到絕大多數學生認可和接受的。

表2 過程化考核優(yōu)點分析統(tǒng)計表

由表2可知：31%的學生認為過程化考核方式使得平時學習過程更加注重基礎性知識，循序漸進性更強；25%的學生認為過程化考核次數較多，能夠督促其平時認真學習，及時的復習；及時反饋學習狀態(tài)、緩解考試壓力各占21%。

表3 過程化考核對自己學習的影響統(tǒng)計表

由表3可知：38%的學生認為實施過程化考核有利于鞏固自己的數學基礎，更好地掌握數學基本知識和基本原理；17.5%的學生認為自己進入大學以來，數學考試分數更高，課程通過率也較高，增強自己學好數學的信心。從表中數據可知20%學生認為過程化考核次數太頻繁，以至于感到學習很緊張，壓力較大；5%的學生認為數學教學太重視基礎知識，數學深度學習不夠，影響學有余力的學生學習興趣。

表4 微積分課程教師教學方法統(tǒng)計分析表

由表4可知，文正學院教師多數采取講授和學生練習相結合的教學方式，師生互動和傳統(tǒng)的講授式教學方法也存在于課堂，分別占有15%和16%的比例；但是學生自主學習的比例不足，僅有3%的學生認為自己會進行自主學習。由此可見，微積分課堂教學中教師主導性強，學生主體性和自主性學習不足。

通過問卷調查數據分析可知，微積分課程實施過程化考核方法，避免了學生的應試心理，轉變學生日常學習態(tài)度、監(jiān)督學生學習進度、指導學生學習方法和策略，可以激勵大學生自主學習意識，提高其學習能力；平時課堂表現(xiàn)搭配作業(yè)和考試綜合測評，更好地激發(fā)了學生的學習熱情和主動性，期末總評通過率較高。就教師而言，階段性的考核，能夠及時掌握學生的學習狀態(tài)、學生的作業(yè)狀況以及學生平時聽課狀況，適時調整教學方法和教學進度；其次，學生學習主動性提高，反哺教師的教學積極性也較高，豐富教學內容和課堂環(huán)境。就教學管理者而言，過程化考核作為教學改革的重要舉措，實施效果能夠促進學生學習能力和教學水平的提升，從根本上提高學院教學質量，提高應用型人才的培養(yǎng)質量。[2]