“與眾不同”的小伙伴

羅靜

聽(tīng)障兒童由于不同程度的聽(tīng)力受損或喪失，通過(guò)自然聲音符號(hào)進(jìn)行交流會(huì)產(chǎn)生一定的困難，但大多可借助設(shè)備使聽(tīng)力得到一定程度的補(bǔ)償。蘇州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬花朵幼兒園自2003年起，便開(kāi)展學(xué)前聽(tīng)障兒童融合教育，聽(tīng)障兒童可隨班就讀。通常，每班會(huì)編人一名聽(tīng)障兒童。

將聽(tīng)障兒童和普通兒童置身于同一時(shí)空，共同生活、學(xué)習(xí)，為其提供非隔離式的教育環(huán)境，同時(shí)實(shí)施特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)與服務(wù)，既為聽(tīng)障兒童提供了健康、豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言發(fā)展和身心成長(zhǎng)環(huán)境，也培養(yǎng)了普通兒童理解、接納、包容和幫助他人的品質(zhì)。因此，兩者均能獲得良好的發(fā)展。案例1 我們都是最特別的

聽(tīng)障兒雯雯直以來(lái)都積極參與班級(jí)活動(dòng)，表現(xiàn)活躍。但最近，她開(kāi)始注意到自己與別人的不同，她特別在意自己佩戴的助聽(tīng)設(shè)備，害怕異樣的目光，擔(dān)心交不到朋友，還在爸爸媽媽面前哭訴“別人都沒(méi)有戴‘小耳朵（助聽(tīng)設(shè)備）’，我也不要戴”這影響到雯雯的學(xué)習(xí)與生活。對(duì)此，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后決定，及時(shí)對(duì)雯雯進(jìn)行干預(yù)與疏導(dǎo)。

繪本《獨(dú)眼貓一世》講述了 個(gè)關(guān)于“自信”與“接納”的故事，內(nèi)容傷感卻賦予人勇氣，與雯雯的情況很契合。教師便以此為切入口，設(shè)計(jì)了閱讀活動(dòng)。

教師：你們發(fā)現(xiàn)獨(dú)眼貓身上的特別之處了嗎？

小涵：我們都有兩只眼睛，獨(dú)眼貓只有一只眼睛。

丁?。旱俏矣X(jué)得它的眼睛特別好看。

明宇：我想和它交朋友。

教師：你們身上有與眾不同的地方嗎？

虹虹：我戴了眼鏡。

軒軒：我的鼻子特別大

雯雯：我有“小耳朵”。

雯雯大膽地說(shuō)出自己有“小耳朵”，意識(shí)到自己佩戴助聽(tīng)設(shè)備與別人戴眼鏡一樣，是自己的獨(dú)特之處，不影響交朋友，也不會(huì)被別人嘲笑。教師筆記

通過(guò)閱讀活動(dòng)，孩子們了解到，每個(gè)人都有獨(dú)特之處，這些特殊性并不會(huì)過(guò)多地影響自己的生活，也不一定會(huì)引來(lái)他人的歧視。我們應(yīng)該坦然面對(duì)自己的特別之處，同時(shí)要接納、關(guān)懷他人，擁有包容之心。家園溝通

當(dāng)孩子遇到心結(jié)時(shí)，我們要尋找資源和方法，幫助孩子調(diào)整心態(tài)、積極應(yīng)對(duì)。繪本是不錯(cuò)的教育資源，它蘊(yùn)含豐富、多元的內(nèi)容，同時(shí)圖文結(jié)合，適合幼兒認(rèn)知、理解事物。較之直白的說(shuō)教，它更容易達(dá)到潛移默化的教育效果。同時(shí)，由于聽(tīng)力有缺陷，視覺(jué)通道能幫助聽(tīng)障兒童更好地了解和感受世界。案例2 我當(dāng)小老師啦

聽(tīng)障兒童上中、大班后，語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容變難。參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象。聽(tīng)不清導(dǎo)致聽(tīng)不懂，再到不愿意聽(tīng)，久而久之，導(dǎo)致聽(tīng)障兒童自信心下降，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力漸漸落后于同齡孩子。

如何激發(fā)聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，成為我們思考的問(wèn)題。個(gè)體差異化本身就是很好的教育資源，基于此，我們開(kāi)展了“大帶小”混齡活動(dòng)，即讓中、大班的聽(tīng)障兒童以“小老師”“小助手”的身份進(jìn)入小班，參與班級(jí)活動(dòng)。

大班的聽(tīng)障兒琪琪參加了小班的語(yǔ)言活動(dòng)《春天未了》?；顒?dòng)前，教師有針對(duì)性地對(duì)孩子們的前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了鋪墊，如帶著孩子們尋找春天，讓大班兒童與小班兒童相互認(rèn)識(shí)，等等。

活動(dòng)中，琪琪積極參與，頻頻舉手回答問(wèn)題。最后，琪琪與小班孩子以“一問(wèn)一答”的方式互動(dòng)，呈現(xiàn)了“精彩時(shí)刻”。

小班孩子：春天在哪里？

琪琪：春天在大樹(shù)上，樹(shù)枝發(fā)芽了。

小班孩子：春天在哪里？

琪琪：春天在花園里，花兒都開(kāi)了。

小班孩子：春天在哪里？

琪琪：春天在水池里，魚(yú)兒游呀游。

小班孩子：春天在哪里？

琪琪：春天在秋千上，小朋友開(kāi)心地蕩秋千。

教師：哥哥答得好不好？想不想學(xué)一學(xué)？

小班孩子：想?。ㄅ氖郑?/p>

活動(dòng)中，小班孩子對(duì)琪琪投未了敬佩的目光，琪琪非常自豪。活動(dòng)后，教師和琪琪起對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了回顧，琪琪表示能和弟弟妹妹們起念兒歌真是太開(kāi)心了，他對(duì)自己的表現(xiàn)很滿(mǎn)意，做事情更自信了。教師筆記

通過(guò)分析不同幼兒的特點(diǎn)，教師制定了多維度的發(fā)展目標(biāo)以及個(gè)性化的教育方案?；忑g活動(dòng)，特別是“精彩時(shí)刻”的呈現(xiàn)，為聽(tīng)障兒童建立自信起到了關(guān)鍵的作用。家園溝通

家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子，如發(fā)現(xiàn)孩子因生理問(wèn)題導(dǎo)致注意力不集中時(shí)，要及時(shí)提供幫助，從而使問(wèn)題得到改善。 定情境下的語(yǔ)言表達(dá)，會(huì)對(duì)孩子的語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力發(fā)展起到積極作用。因此，鼓勵(lì)孩子與不同年齡的伙伴交流互動(dòng)，不僅能促進(jìn)孩子社交能力、親社會(huì)能力的發(fā)展，還能增強(qiáng)孩子的自信心。案例3 怎么交朋友

隨著年齡增長(zhǎng)，聽(tīng)障兒童的社會(huì)性得到發(fā)展，他們希望結(jié)交朋友，但由于受到聽(tīng)力的限制，往往出現(xiàn)交友困難的情況。躍躍就遇到了這方面的挫折，他苦惱地向老師和家長(zhǎng)求助。教師設(shè)計(jì)了談話活動(dòng)，和孩子們起交流、分享交朋友的秘訣。

教師：說(shuō)說(shuō)你們交到好朋友的秘訣？

明銘：沫沫是我的好朋友，我不會(huì)做香腸卷，她幫助了我。

斯斯：我和我的好朋友都喜歡畫(huà)畫(huà)，我們常常一起畫(huà)畫(huà)。

浩宇：我動(dòng)作很慢，涵涵會(huì)等我，他是我最好的朋友。

小宇：我喜歡坐在躍躍旁邊，他聽(tīng)不清楚，我告訴他。

心怡：如果我和好朋友吵架了，我們就到“和平桌”旁邊，把吵架的事情畫(huà)下來(lái)，再講一講，我們就和好了。

通過(guò)討論，孩子們認(rèn)識(shí)到，原來(lái)交朋友的方式有很多種有時(shí)，可以陪在朋友身邊;有時(shí)，只要靜靜等待;當(dāng)朋友出現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)幫助他;當(dāng)朋友之間產(chǎn)生矛盾時(shí)， 起想辦法解決……通過(guò)分享活動(dòng)，躍躍找到了 些好辦法，與朋友相處得越來(lái)越融洽。教師筆記

針對(duì)躍躍的困惑，教師沒(méi)有直接提供方法，而是把“難題”拋給了孩子們，他們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，互相幫助梳理和解決問(wèn)題。

傳統(tǒng)觀念中，聽(tīng)障兒童般會(huì)被視為“弱者”角色，于是大家會(huì)主動(dòng)提供幫助，殊不知，這樣做可能會(huì)給他們帶來(lái)不舒適的感受。有時(shí)，簡(jiǎn)單的陪伴或退后步等待都是很好的方法。談話與梳理過(guò)程給孩子們創(chuàng)造了思考自己和他人關(guān)系的機(jī)會(huì)，讓孩子們產(chǎn)生同理心，能夠意識(shí)并顧及到他人的需要。家園溝通

家長(zhǎng)要關(guān)注孩子想要主動(dòng)交往、結(jié)交朋友的愿望與需求，只有傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子的愿望，才能對(duì)孩子的需求作出準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，必要時(shí)能給予孩子友好交往的方法和技巧，讓孩子明白，有時(shí)候需要“退后步的智慧”，有時(shí)候需要“上前步的熱情”。

正是“與眾不同”的你我他，才構(gòu)成了繽紛美好的世界，相信孩子們定能用更多元的眼光觀察、面對(duì)這個(gè)世界，從中體會(huì)生命的價(jià)值。