對新課程改革背景下如何上好思政課的思考

郭麗麗

高中思想政治新課程已經實施了一個學年，在新課程改革的背景下，應該如何上好思政課？我認為思政課的開展應按照新課標和新高考評價體系“一核四層四翼”的要求，要以發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，課程必須服務于人的成長需要。好的思政課，應該是以學科核心素養(yǎng)為綱的，有高度、有溫度、有深度的課程。

思政課的高度主要是指思政課要堅持正確的思想政治方向，也就是要始終站在為黨和國家培養(yǎng)人的政治高度。這就要求思政課教師要增強育人意識，引導學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義，從而在人生成長道路上把握正確的思想政治方向。思政課學科核心素養(yǎng)就是學科育人價值的集中體現。

思想政治學科核心素養(yǎng)的基本內涵主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。培養(yǎng)學生的政治認同，是思想政治學科最根本、最核心的任務。政治認同就是要培養(yǎng)學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和堅定信念，使學生自覺擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。新時代強化政治認同，就是要著力用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！叭嗣裼行叛?、民族有希望、國家有力量”，所以夯實政治認同，就是要“補精神之鈣”。高中階段的思想政治課，一定不能只停留在理論的灌輸，而是要使學生真正建立起對中國共產黨和社會主義的真摯情感和堅定信念。

根據新課標的要求，《公有制為主體，多種所有制經濟共同發(fā)展》這一課，是要幫助學生理解我國為什么要堅持公有制為主體多種所有制經濟共同發(fā)展，從而對我國的基本經濟制度建立高度的政治認同，樹立制度自信。所以，我的教學設計中，選擇用芮城縣的光伏扶貧項目作為情境探究材料，通過播放《朝聞天下》對芮城光伏項目的報道、芮城電視臺對學張鄉(xiāng)水峪村光伏扶貧成果的報道，以及向學生展示芮城光伏項目對芮城縣經濟、人民生活的積極意義。引導學生思考光伏基地項目有哪些主體的參與，分別發(fā)揮了什么作用，為什么公有制必須是主體。學生對這些發(fā)生在身邊的事情很感興趣，課堂充滿了濃厚的思考氛圍。學生真正地發(fā)自內心地認識到中國特色的基本經濟制度就是好，必須要毫不動搖地堅持公有制為主體，才能保證我國社會主義建設的方向，必須毫不動搖地堅持多種所有制經濟共同發(fā)展，才能滿足人民對美好生活的追求。

思政課的溫度，主要表現在教師和學生的激情和情懷、分析問題解決問題過程中的創(chuàng)新精神合作意識。用激情點燃激情，用靈魂觸動靈魂，才能讓思政課吸引人、打動人、引導人。所以，要想讓思政課有溫度，就要讓思政課活起來、動起來，教學設計要更多得關注課堂情境和活動的設置。

活動型課程的構建是本輪思想政治課程改革的最大亮點。思政課的政治性、理論性、價值性很強，很多老師會陷入講大話、講空話、講套話的怪圈，讓學生聽得晦澀難懂、枯燥乏味。高中生思維活躍，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，所以會經常提出問題。所以，想要達到“感人于肺腑，動人于心弦”的效果，思政課的內容必須有靈魂、有血有肉，思政課的開展就需要采取便于互動與交流的活動型課程。

好的思政課應該是通過活動和議題的設置，讓學生議起來，動起來，通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。在一次教學觀摩會上，王明霞老師的點評讓我記憶猶新，課堂教學一定要處理好多與少的問題，忽略過程，只關注觀點，就會導致老師講得多，學生思考少，就會導致課堂死氣沉沉，大大拉低課堂的實效性。

上完《法治社會》這節(jié)課后，我很激動，忍不住和其他同事交流課堂上孩子們的表現，分享這節(jié)課的教學設計和心得。這節(jié)課在設計中選擇了三個情境：娛樂圈沒有法外之地;網絡沒有法外之地;學校沒有法外之地。選用當時娛樂圈的一則消息——為助理偶像打榜，粉絲不惜重金購買牛奶飲品，喝不完的全部雇人倒到下水道。選用一則大家熟知的網絡造謠誹謗致受害者社死，受害者堅持用法律武器維護自己的合法權益的案例。在這兩個案例的基礎上，設置問題，讓學生參與討論，發(fā)表對社會事件的看法，提出自己認為合理的解決措施。然后，學生自身的實際，談對校園霸凌行為的看法和解決措施。這三個話題和學生的生活實際聯系得都比較緊密，議題的可議性也很強，整個課堂思考和表達的氣氛特別濃厚，學生積極性空前高漲。通過討論、辨析、對比、總結，學生自己就歸納出了法治社會的內涵和特征，法治中國需要法治國家、法治政府、法治社會一體建設以及建設法治社會的意義。精彩的課堂活動設計點燃了學生，同時我也被孩子們的思維火花點燃著。

1、關于深度

思政課的深度主要是關注思政課的綜合性和思辨性。綜合性要通過開展大單元教學設計，實現學科內容從碎片化走向結構化。思辨性應見之于“辨析式”的學習路徑。高中階段是思維發(fā)展的黃金時期，高中生正處于從形象思維到抽象思維過渡，辯證思維日趨發(fā)展的階段。尊重學生自主辨識、選擇的權利，幫助他們經歷以建設性批判思維為特征的辨析過程，才能使其真學、真懂、真信、真用，從而真正實現思想政治教育的有效價值引領。

省實驗中學的董老師在觀摩課教學中，以脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利為案例進行教學的時候，設置了一個議題：“在2020年的最后一天，美國《紐約時報》刊登了一篇名為“工作、住房和?！钡膱蟮?，文章稱中國為幫助該國最貧困的民眾而投入巨大，質疑中國的脫貧項目“代價高昂”和“難以維持”，最終會陷入扶貧和返貧的循環(huán)。你覺得如何回應《紐約時報》對中國脫貧成就的質疑？”學生調用自己學過的課本知識和自己課余時間學到的一些儲備知識，在課堂上精彩發(fā)言，感動了在場的所有老師，收到了很好的課堂效果。

在新課標改革背景下，我認為把握好“三個度”，才能引導學生在“有我”的狀態(tài)下思考中國的未來發(fā)展，這應當是思政課的發(fā)展方向。