雙減政策背景下如何提高閱讀教學(xué)效率

杜春丹

【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在"雙減"的背景下，各學(xué)科、各階層積極進(jìn)行改革創(chuàng)新。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要積極開展改革創(chuàng)新，加強(qiáng)以教學(xué)閱讀為重點(diǎn)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)閱讀模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展壯大打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;雙減;教學(xué)探討;課外閱讀

雙減，減輕不重視教育的家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，雙減，減輕不懂教育的家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，把全部希望寄托在學(xué)校。重視教育的家長(zhǎng)一定會(huì)把更多的時(shí)間投入到與孩子一起學(xué)習(xí)中去，重視教育的家長(zhǎng)一定會(huì)重視孩子的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式守舊

教學(xué)閱讀是大多數(shù)語(yǔ)文教師的首選，在實(shí)際教學(xué)中，雖然很多語(yǔ)文教師在教學(xué)文章和知識(shí)點(diǎn)上都能做好，但在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)上還存在一些偏差，導(dǎo)致一些教學(xué)實(shí)踐不正確，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師不引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前預(yù)覽新詞，沒(méi)有教學(xué)生有效的閱讀方法，這就使學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了一些障礙;以默讀代替大聲朗讀，以默讀的形式執(zhí)行閱讀教學(xué)任務(wù)，最終缺乏合理的閱讀項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，仍然是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)閱讀的最終目標(biāo)。此外，教師還注重指導(dǎo)學(xué)生如何分析文章中的陳述和段落，分析文學(xué)水平，忽視閱讀中感情的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)目的不清晰

閱讀可以讓學(xué)生知道，很多書不能涉及知識(shí)，但在目前的小學(xué)語(yǔ)文課上，教師在教學(xué)閱讀方面還存在一些問(wèn)題;一是沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，閱讀目標(biāo)太空。許多老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀興趣低落。其次，不科學(xué)的閱讀方法也會(huì)導(dǎo)致閱讀效果不佳。因此，明確閱讀的目的和方向非常重要，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還要教他們科學(xué)的閱讀方法，明確閱讀目標(biāo)。

3.學(xué)生閱讀興趣不足

目前，課堂教學(xué)閱讀是本末倒置，教師占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，更傾向于執(zhí)行任務(wù)，缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生無(wú)法獲得有效的閱讀技能，即使實(shí)現(xiàn)了教學(xué)閱讀的目標(biāo)，看過(guò)即忘的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)，制約了課堂效率的提高。此外，教學(xué)閱讀方式單一，教師采用"滿堂灌"的方法完成整堂課，這就導(dǎo)致學(xué)生不喜歡思考，也不善于總結(jié)，學(xué)生的閱讀能力難以形成。

二、“雙減”下閱讀教學(xué)的提升策略

作為"雙減"的一部分，我們必須注意課外閱讀，閱讀能力決定孩子的語(yǔ)言能力：

1.指導(dǎo)學(xué)生摘錄詞句，擴(kuò)充學(xué)生的課外語(yǔ)言積累

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。如果缺乏豐富的語(yǔ)文積累，學(xué)生在課外閱讀中會(huì)遇到許多陌生的新詞，影響學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容的理解，降低學(xué)生課外閱讀的效果：在此基礎(chǔ)上，教師在核心素養(yǎng)的背景下，要實(shí)施課外閱讀策略，應(yīng)明確說(shuō)明積累語(yǔ)言的重要性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在提取課文時(shí)新詞和美詞，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生課外語(yǔ)言的積累，另一方面，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，增強(qiáng)學(xué)生分析和欣賞課外美文的能力。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

縱觀我國(guó)課外小學(xué)教學(xué)閱讀現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀理解能力一直難以取得顯著提高。主要原因是教師使用的教學(xué)方法不夠科學(xué)。過(guò)去，許多教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念占據(jù)課外閱讀的主導(dǎo)地位，為了分析課外閱讀的內(nèi)涵，教師通常用自己的詞語(yǔ)來(lái)概括，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，不僅會(huì)影響課外閱讀的質(zhì)量，而且容易抹殺學(xué)生的本質(zhì)，扼殺學(xué)生的閱讀熱情。人格素質(zhì)是語(yǔ)言技能的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教師課外教學(xué)中培養(yǎng)閱讀的重點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師在核心素養(yǎng)的背景下，要實(shí)施課外閱讀策略，必須深化面向?qū)W生的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的本質(zhì)和思維素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的實(shí)際過(guò)程中，在課外閱讀中體現(xiàn)自己的個(gè)性，一方面使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提高，另一方面，它也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展和探索意識(shí)，從根本上提高中國(guó)課外閱讀的有效性。例如，學(xué)生讀完課外書后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在閱讀后寫一篇感受，不僅為學(xué)生提供個(gè)性化的解讀機(jī)會(huì)，而且練習(xí)閱讀理解、語(yǔ)言組織和文本表達(dá)技能，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有益。

3.結(jié)合語(yǔ)篇展開閱讀，掌握文章中心思想

閱讀文本的最大組成部分不是句子，而是語(yǔ)篇，所謂的語(yǔ)篇，實(shí)際上是各種語(yǔ)法形式與某種語(yǔ)境的有機(jī)結(jié)合，它與整個(gè)文章的語(yǔ)境有著系統(tǒng)的理解和掌握。脫離語(yǔ)篇，語(yǔ)句中表達(dá)的含義難以把握，教學(xué)閱讀效率不能提高，學(xué)生的閱讀能力也難以形成。因此，教師應(yīng)把語(yǔ)篇和語(yǔ)境融入閱讀教學(xué)，將有效的教學(xué)方法與文本中的關(guān)鍵詞和主要思想相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4.注重閱讀量的把控，實(shí)現(xiàn)從易到難的引領(lǐng)

閱讀教學(xué)畢竟如何教學(xué)，它始終是語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備中首先考慮的內(nèi)容，以及如何進(jìn)行教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)和考試必須基于，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)內(nèi)容不得超出學(xué)生的理解范圍。讀書太多會(huì)使學(xué)生厭倦心理和恐懼。因此，在教學(xué)閱讀方面，教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)的教學(xué)，捕捉閱讀量，然后在關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下，不能強(qiáng)迫學(xué)生一下子掌握一切，在教學(xué)中教師應(yīng)有足夠的耐心，從易到難，從個(gè)人到綜合引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的字詞記憶和語(yǔ)句記憶，為了讓學(xué)生在閱讀策略上有效，他們逐漸提高自己的閱讀能力。有了這個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)過(guò)程，老師可以輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以深刻理解課文的含義。

總之，"雙減"必須注重課外書籍的閱讀，閱讀能力決定孩子的語(yǔ)言能力。學(xué)校以語(yǔ)文課本教學(xué)為主，只是知識(shí)的普及，給孩子一些基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。不要把語(yǔ)文課本當(dāng)作一門完整的語(yǔ)言，這只是語(yǔ)言的冰山一角。通過(guò)學(xué)生在課外閱讀，提高語(yǔ)言水平，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

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