談?wù)剢卧w教學(xué)視域下的單元導(dǎo)讀課教學(xué)建構(gòu)

駱艷霞

摘 要：“單元導(dǎo)讀課”能培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，是基于單元整體教學(xué)而產(chǎn)生的一種新課型，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)起導(dǎo)航、定向的作用。筆者以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)為例，通過單元篇章頁(yè)導(dǎo)讀和任務(wù)支架導(dǎo)行，幫助學(xué)生明確該單元的人文主題和語(yǔ)文要素，找到學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);單元導(dǎo)讀課;教學(xué)案例

“單元導(dǎo)讀課”是基于單元整體教學(xué)而產(chǎn)生的一種新課型，居于大單元整體教學(xué)的首位，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)起導(dǎo)航、定向的作用。教師在開啟單元教學(xué)之前，專門用一節(jié)課的時(shí)間，以引導(dǎo)閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽單元內(nèi)容，明確該單元的人文主題和語(yǔ)文要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識(shí)以及更好地把握本單元內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第四單元“單元導(dǎo)讀課”教學(xué)為例進(jìn)行如下探討。

一、單元篇章頁(yè)導(dǎo)讀，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編教材的篇章頁(yè)作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，占有專門的版面，用以揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明主題，并提示單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。其內(nèi)容通常由一段優(yōu)美的文字導(dǎo)語(yǔ)、兩個(gè)或三個(gè)語(yǔ)文要素和一幅插圖組成。

（一）讀透導(dǎo)語(yǔ)，明確人文主題

單元導(dǎo)語(yǔ)短小而精悍，猶如一盞指引方向的明燈。統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的篇章頁(yè)：“……自然界如此奇妙，留心觀察，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”從這段文字導(dǎo)語(yǔ)中，我們不難提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞“觀察”和“發(fā)現(xiàn)”，這也是本單元的人文主題——觀察與發(fā)現(xiàn)，我們還要注意到兩個(gè)詞前面的修飾語(yǔ)，一個(gè)是“留心”，這不僅是一種觀察的品質(zhì)，也是一種生活的態(tài)度。還有一個(gè)是“新的”，也就是說，觀察所得對(duì)自己來(lái)說是以前沒注意到，或者不了解的新知識(shí)。但三年級(jí)的學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的內(nèi)涵及兩者之間的聯(lián)系并不容易理解。因此在本課的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生通過讀導(dǎo)語(yǔ)和圈畫關(guān)鍵詞以明確單元主題，接著啟發(fā)他們思考：可以用什么方法進(jìn)行觀察？怎樣觀察才有新的發(fā)現(xiàn)？經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生產(chǎn)生新的思考。

（二）勾連前后，理解語(yǔ)文要素

這個(gè)單元有兩個(gè)單元語(yǔ)文要素，第一個(gè)語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。這句話看起來(lái)很熟悉，因?yàn)樵谌昙?jí)上冊(cè)第六單元中，我們看到的語(yǔ)文要素是：“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思;習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫?！焙苊黠@，這兩句話的區(qū)別在于指向目標(biāo)不同，一個(gè)是“理解”，一個(gè)是“概括”，但是途徑相同，都是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句”。學(xué)生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪句話來(lái)寫的，才能準(zhǔn)確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語(yǔ)句，從而概括出一段話的大意。

第二個(gè)語(yǔ)文要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。這個(gè)語(yǔ)文要素在三年級(jí)教材體例中的位置，可以追溯到三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”。在課文《搭船的鳥》《金色的草地》和習(xí)作例文的課后習(xí)題中都強(qiáng)調(diào)了要細(xì)致觀察、注意事物的變化。

語(yǔ)文要素之間應(yīng)保持前后一致。在每一學(xué)段、每一年級(jí)甚至每一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，都是依照深淺程度，形成一條循序漸進(jìn)、螺旋式上升的線索。在組織學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，勾連已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生在瀏覽整個(gè)單元后，了解語(yǔ)文要素在哪些地方呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)文要素，培養(yǎng)建立單元整體意識(shí)的思維過程。

（三）讀懂插圖，找到行動(dòng)方向

篇章頁(yè)的插圖描繪了春夏交接時(shí)，綠色的樹林生機(jī)盎然，野花盛開，遠(yuǎn)處有小刺猬、小野兔躲在樹后窺探，近處是一個(gè)女孩子和一個(gè)男孩子，小女孩拿著畫板寫生，小男孩則拿著望遠(yuǎn)鏡在觀察大自然。篇章頁(yè)的插圖暗示了要留心觀察，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

教師不僅能通過每組課文前的單元篇章頁(yè)準(zhǔn)確地把握本組課文的人文主題、訓(xùn)練要點(diǎn)，清晰地聆聽編者的心聲，體會(huì)其編寫這組教材的意圖，還能引領(lǐng)學(xué)生參悟?qū)W法，找到學(xué)習(xí)的方向。

二、任務(wù)支架導(dǎo)行，自主學(xué)習(xí)

激趣導(dǎo)入后，學(xué)生往往迫不及待地讀一讀文本。此時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)滿足學(xué)生的閱讀需求，放手讓學(xué)生先睹為快。但要注意的是我們不能讓學(xué)生漫無(wú)目的地“睹”，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)明確的任務(wù)支架。

（一）借助導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)容

借助導(dǎo)圖梳理文章主要內(nèi)容主要分為四步走。第一步是教師示范教學(xué)，由教師與學(xué)生共同瀏覽第一篇課文，用導(dǎo)圖的方式把課文的主要內(nèi)容用關(guān)鍵詞梳理出來(lái)。這一步的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、提取信息的能力。第二步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師之前的教學(xué)和引導(dǎo)，在此單元里選一篇自己喜歡的課文進(jìn)行自主閱讀并繪制導(dǎo)圖。第三步是小組內(nèi)部交流各自的自學(xué)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改完善，準(zhǔn)備匯報(bào)交流。第四步就是全班學(xué)生交流，再由組內(nèi)派出一名代表，講述自己和小組自主學(xué)習(xí)的收獲和困惑。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)概括自己提取的關(guān)鍵信息，通過導(dǎo)圖直觀地梳理出自己讀書后的收獲。不管展示出來(lái)的成果如何，這都是學(xué)生通過自主閱讀后的收獲，都值得肯定。隨著后面每篇課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有更多的收獲。

課堂上的時(shí)間有限，而大多數(shù)學(xué)生畫導(dǎo)圖較慢，格局小，制作的效果一般，不夠美觀。教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單畫，也可圖詞并茂，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力;除了內(nèi)容提煉，還要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注寫法以及自己讀書后的疑惑等。

（二）借助表格探究單元訓(xùn)練重點(diǎn)

單元導(dǎo)讀課，除了整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更重要的是要為后面的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，做好鋪墊，營(yíng)造一種共同學(xué)習(xí)的氛圍，從課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在單元導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)中對(duì)本單元內(nèi)容有初步的了解后，學(xué)生可以根據(jù)課后練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地提示的訓(xùn)練重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元導(dǎo)讀課，通過師生共同討論，最后以表格的形式對(duì)本單元的內(nèi)容展開探究之旅，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）借助鏈接推薦單元主題閱讀

以教材中的單篇或一組課文作為學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文作者其他的著作，或根據(jù)課后閱讀鏈接推薦閱讀，以此為突破口，實(shí)現(xiàn)以一篇帶動(dòng)一篇、一篇帶動(dòng)多篇、一篇帶動(dòng)整本書的閱讀，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，從而拓寬閱讀空間，最終培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《蜜蜂》后，可推薦學(xué)生閱讀法布爾的著作《昆蟲記》等，但整本書的閱讀需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，因此提前放在單元導(dǎo)讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行推薦比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元導(dǎo)讀課承擔(dān)了導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)行等諸多任務(wù)，這些任務(wù)的完成并非是孤立單一的，而是相互交叉、相互滲透的。單元導(dǎo)讀課是一種全新的課型，筆者認(rèn)為單元導(dǎo)讀課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在單元整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，形成知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，對(duì)單元整體教學(xué)起到導(dǎo)航的作用。因此，“單元導(dǎo)讀課”非常值得教師去嘗試、去實(shí)踐，展開進(jìn)一步探索及完善。

參考文獻(xiàn)

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