淺談結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

朱艷萍

摘要：孩子的想象是基于一定的知識基礎(chǔ)，而隨著孩子積累的知識越來越多，也就會產(chǎn)生各種新奇有趣的想法。其中，兒童繪本能夠極大地激發(fā)孩子的想象力，使得孩子被生動有趣的內(nèi)容所吸引，由此產(chǎn)生對繪本內(nèi)容的想象。因此，本文借助兒童繪本教學(xué)，引入孩子從觀察繪本、閱讀繪本以及了解繪本等環(huán)節(jié)，對孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，使得孩子的美術(shù)素養(yǎng)有所提升。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;美術(shù);分析;教學(xué)

引言

繪本的學(xué)習(xí)適合于培養(yǎng)孩子的想象力，一方面繪本中存在許多有趣的繪畫、生動有趣的文字，另一方面直觀的繪本內(nèi)容也能吸引孩子的閱讀注意力，使其由直觀的畫面展開聯(lián)想，這更容易激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，且與美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)能夠達(dá)成一定的契合。但是，就目前孩子繪本學(xué)習(xí)情況來看，孩子閱讀的繪本并不多，且很多繪本內(nèi)容的美術(shù)教育針對性不強(qiáng)。所以，本文有必要結(jié)合現(xiàn)階段孩子的繪本學(xué)習(xí)情況，從可能存在的問題中尋找到有效地繪本學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，從而引導(dǎo)孩子有效參與到兒童繪本的學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)意義

（一）教育方面

兒童繪本與美術(shù)教學(xué)結(jié)合，能夠有效啟蒙年級較小的孩子的美術(shù)繪畫思維，使得孩子可以憑借各種鮮艷的色彩、精美的圖畫展開想象，有助于培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的思維想象能力。同時，鮮艷的色彩也能吸引孩子，使得孩子產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而有效激發(fā)出孩子對繪本內(nèi)容的想象。因此，教師可以利用各種有趣的兒童繪本來吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力，使其產(chǎn)生主動了解美術(shù)繪本。

（二）情感方面

教師可以利用兒童繪本的教學(xué)機(jī)會，與自己孩子進(jìn)行有效地繪畫畫面探討互動，即能夠有效了解孩子存在的繪本創(chuàng)作想法，也能增加與孩子的情感熱度，從而方便對孩子的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，進(jìn)而使孩子從基礎(chǔ)兒童繪本閱讀之中獲得更為多元的想象空間。

二、結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法

（一）以不同兒童繪本主題為基點(diǎn)收集繪本

當(dāng)前市面上存在很多繪本資源，而不是所有的孩子都喜歡同一的繪本，有些孩子喜歡色彩豐富的繪本，也有些孩子喜歡人物懂畫多的繪本，因而在開展美術(shù)繪本教學(xué)的過程中，應(yīng)該懂得圍繞孩子的興趣點(diǎn)，來確定針對性的繪本主題，并根據(jù)繪本主題來收集資源，從而對孩子展開針對性的繪本學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其中，對于繪本資源的收集，可以巧用各種方式和渠道，如利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上收集一些孩子比較喜歡的繪本，以引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察繪本中的情境圖、以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行簡單的美術(shù)知識交流[1]。

以《巴士到站了》繪本內(nèi)容為例，里邊存在一些簡單幾何圖形，色彩搭配也具有自己的一定特色。那么在學(xué)習(xí)這些兒童繪本內(nèi)容之前，可以收集和整理繪本中的圖畫信息，并將其轉(zhuǎn)換為電子版的素材內(nèi)容，以方便孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。比如，

但是，在學(xué)習(xí)這些繪本內(nèi)容的過程中，很多孩子反映內(nèi)容中的圖畫不多，且有些字看不同、讀不通。為了解決這一問題，可以適當(dāng)利用增加額外的語音閱讀輔助教學(xué)，以將繪本中圖畫、文字的串聯(lián)起來，引導(dǎo)孩子從中理解和掌握文字、詞語，從而激發(fā)出孩子的閱讀學(xué)習(xí)熱情。然后，給予孩子適當(dāng)?shù)挠^察與閱讀繪本的時間，引導(dǎo)孩子了解繪本中的各種情境圖以及提示語。同時，引導(dǎo)孩子說一說每幅情境圖分別表達(dá)了哪些意思。此外，應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子說出自己的想法，并給予他們一定的肯定，這樣孩子才會有信心與動力去學(xué)習(xí)繪本之中的美術(shù)，從而在學(xué)習(xí)中尋找到關(guān)鍵的圖畫信息。

（二）營造一個繪本學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)情境

讓孩子從兒童繪本中產(chǎn)生良好的想象力，則需要引導(dǎo)孩子基于繪本中的有關(guān)內(nèi)容，促使他們敢于想象繪本中所述的內(nèi)容，這樣才有利于激發(fā)出孩子的想象力。其中，在繪本學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)孩子開展關(guān)于繪本情境的交流與互動，則是有些提升孩子想象力的重要途徑。因此，在繪本教學(xué)中，可以根據(jù)相關(guān)繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對性的繪本內(nèi)容的交流與互動情境，使得孩子能夠融入繪本交流情境之中，以更好地進(jìn)行繪本內(nèi)容的交流與互動，進(jìn)而加強(qiáng)孩子的繪本想象能力。首先，可以選擇一個有趣的繪本，并圍繞繪本的有關(guān)主題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本內(nèi)容的演繹，以引導(dǎo)孩子走進(jìn)具體的繪本情境之中。然后，孩子之間可以結(jié)合繪本中的圖片、文字內(nèi)容，進(jìn)行自由的交流與互動，以做到對繪本知識的深刻交流與互動。

以《神筆馬良》繪本內(nèi)容為例，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情以及對繪本的想象力，可以選擇繪本中的有關(guān)情節(jié)，以引導(dǎo)孩子先學(xué)習(xí)繪本中的內(nèi)容，并且針對繪本展開簡單的情節(jié)交流與對話。比方說，繪本中有這樣一個情節(jié)，即馬良做了一個夢，夢中馬良與一個白胡子的老人交談，老人給了他一支筆的情節(jié)。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去演繹繪本之中的情節(jié)，增設(shè)適當(dāng)?shù)那楣?jié)互動交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子展開繪本內(nèi)容的對話，使得孩子能夠走進(jìn)繪本情境之中，并且讓孩子懂得利用剛學(xué)會的文字、詞語展開交流與互動，從而在交流與互動中逐步激發(fā)孩子對繪本內(nèi)容的想象，以對學(xué)生未來的美術(shù)創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）組織趣味的繪本學(xué)習(xí)互動游戲情節(jié)

一些孩子年級小且活潑好動，如若繪本只是簡單地要求孩子理解和學(xué)習(xí)繪本中的圖片、文字信息內(nèi)容，也容易讓孩子產(chǎn)生不愉快的閱讀心理，且也不利于激發(fā)孩子的想象力。因此，在繪本閱讀過程中，孩子應(yīng)該懂得抓住每位孩子的學(xué)習(xí)心理，組織一些有趣的繪本活動，這樣更容易激發(fā)出孩子的閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如，圍繞繪本內(nèi)容組織一場簡單的審美游戲比賽，以在比賽中激活孩子的美術(shù)鑒賞能力[2]。

以《神筆馬良》繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，根據(jù)繪本內(nèi)容，可以引導(dǎo)孩子展開繪本故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)與審美比賽，去看一看繪本之中是如何繪畫的，如何去展現(xiàn)故事之中的人物形象。并引導(dǎo)學(xué)生說一說繪本之中的哪些畫面比較美？好在什么地方？又或者是依據(jù)繪本之中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些簡單的色彩內(nèi)容進(jìn)行繪畫，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促使他們?nèi)ジ兄鄻拥纳拭馈?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，適當(dāng)?shù)膬和L本學(xué)習(xí)是打開學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)鑒賞思維的有效途徑，但如何選出一本適合學(xué)生的兒童繪本是一件比較難的事情，其中教師要懂得結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，去探究繪本之中的一些圖畫，從而使得學(xué)生可以從中形成良好的繪本學(xué)習(xí)與鑒賞思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏莉.淺談兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2020，5（24）：136-136.

[2]李曉宇.結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育，2021，3（21）：97-97.