小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)探討

張成林

閱讀是人類社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類獲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。數(shù)學(xué)是人類的高級(jí)思維活動(dòng)，其核心能力是數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生們從掌握簡(jiǎn)單的理解、分析、邏輯思維能力開始，逐步拓展到的空間想象、抽象、歸納、演繹等綜合思維能力，通過多層次訓(xùn)練，拓寬孩子思維能力的延展性和彈性，讓孩子有獨(dú)立的思考、判斷分析和解決能力。數(shù)學(xué)閱讀可以通過學(xué)生對(duì)閱讀材料的加工、篩選、整理，經(jīng)過內(nèi)化建構(gòu)成數(shù)學(xué)方法，是一種進(jìn)行數(shù)學(xué)思維建構(gòu)的有效形式。然而實(shí)際生活中，很多人總感到閱讀就是語(yǔ)文學(xué)科的事，并不能很好地將閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的閱讀內(nèi)容：我國(guó)古代就非常重視數(shù)學(xué)的實(shí)用性，留下了許多經(jīng)典數(shù)學(xué)著作。如“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”（《孫子算經(jīng)》中“雞兔同籠”問題），“今有垣厚十尺，兩鼠對(duì)穿。大鼠日一尺，小鼠亦一尺。大鼠日自倍，小鼠日自半。問：何日相逢？各穿幾何？”（《九章算術(shù)》中“老鼠打洞”問題）這些經(jīng)典著作語(yǔ)言準(zhǔn)確精練、表述生動(dòng)形象，要學(xué)習(xí)這些經(jīng)典數(shù)學(xué)著作，首先就得過閱讀關(guān)。古時(shí)尚且如此，現(xiàn)代也是一樣。我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中涉及閱讀大致有以下幾個(gè)方面。數(shù)學(xué)定義和概念的閱讀理解。通過列出事物的基本屬性來(lái)描寫或者規(guī)范概念的意義，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，不得引起歧義。文字題的閱讀理解。小學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全程，四則混合運(yùn)算文字題是學(xué)生最容易混淆，錯(cuò)誤率最高的題型，它將直觀的算式題改變成文本信息呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生要讀懂隱含的文本信息，明確計(jì)算順序和邏輯關(guān)系。應(yīng)用題閱讀理解。將生活中的問題通過文字進(jìn)行描述，通過設(shè)定已知條件和要求的問題，讓學(xué)生閱讀分析求解順序，表達(dá)計(jì)算過程和解題思路，從而幫助學(xué)生邏輯分析和思維建構(gòu)?？磮D題閱讀理解。語(yǔ)文中看圖寫話、看圖作文是一種情景再現(xiàn)，數(shù)學(xué)中的看圖就是數(shù)形結(jié)構(gòu)演變、邏輯思維的再現(xiàn)，從直觀的實(shí)物示意圖形，再到線段圖、幾何圖既能實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的轉(zhuǎn)化，同樣也能實(shí)現(xiàn)互逆過程。

開展數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀：小學(xué)階段家長(zhǎng)們比較注重孩子們藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，往往忽略了孩子們閱讀與思維能力的培養(yǎng)。對(duì)本人任教學(xué)校一至六年級(jí)近500多名學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課外在閱讀方面受到諸多主、客觀因素的影響，整體閱讀狀況不容樂觀。一是學(xué)校雖建有圖書館并配備了大量圖書資源，班級(jí)也設(shè)有圖書角，但數(shù)學(xué)方面的閱讀書籍既少也不一定適合該年齡段學(xué)生閱讀，比如熱門讀物不多、閱讀難度不匹配、學(xué)生可選余地少圖書借閱管理手續(xù)繁雜，又進(jìn)一步降低了圖書流通率，甚至有些班級(jí)為了圖省事，干脆將圖書角當(dāng)成了擺設(shè)。二是學(xué)生閱讀書目基本以文學(xué)故事、歷史文化、人文藝術(shù)類為主，學(xué)校在開展書香校園、演講、朗誦、手抄報(bào)等評(píng)比活動(dòng)時(shí)往往也忽略數(shù)學(xué)學(xué)科的參與。因此數(shù)學(xué)學(xué)科的課外閱讀氛圍較差，學(xué)生明顯缺乏閱讀興趣和積極性，閱讀時(shí)間明顯不足。三是閱讀方法掌握不夠，方法缺乏針對(duì)性，閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)，自覺意識(shí)尤需加強(qiáng)。四是部分教師不敢放手讓低年級(jí)學(xué)生通過閱讀來(lái)獲得新知，課堂上往往聽的多，讀的少。因?qū)W生閱讀能力較差而造成讀不懂?dāng)?shù)學(xué)題、不會(huì)分析、不能理解的現(xiàn)象普遍存在。以上情形不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)閱讀的目的意義：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，它是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定律、法則及解題思路、推導(dǎo)過程等的表述，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、抽象和符號(hào)化等特點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言能更好地概括事物的規(guī)律、揭示事物本質(zhì)，有利于思維發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過程伴隨數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開閱讀。閱讀能力高低直接影響學(xué)生的自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難?！庇纱丝梢?，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀能力和數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。