技術(shù)擴(kuò)散視角下信息技術(shù)與學(xué)校教育融合的若干思考

巨濤

摘要：隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)顯著影響著社會(huì)的每一個(gè)方面，在教育領(lǐng)域之中，信息技術(shù)持續(xù)與教學(xué)展開結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)改革的優(yōu)化與創(chuàng)新。本篇文章在技術(shù)延展的視角之下，對(duì)科學(xué)技術(shù)與學(xué)校教育的結(jié)合展開了分析研究，探索了信息技術(shù)與學(xué)校教育融合進(jìn)程中存有的缺陷問(wèn)題，并提出了指向性舉措推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)的合理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技術(shù)擴(kuò)散;信息技術(shù);分析

引言

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)推進(jìn)著各個(gè)社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，信息技術(shù)具備智能性、網(wǎng)絡(luò)性以及數(shù)字性的特點(diǎn)，可以推進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域改革。推動(dòng)學(xué)校教育成效。因此，科學(xué)技術(shù)與學(xué)校教育的融合是十分關(guān)鍵的。

一、信息技術(shù)與學(xué)校教育融合特殊性

通過(guò)技術(shù)擴(kuò)散的主要理論模型中可知，新技術(shù)能否護(hù)散主要受以下兩個(gè)因素的影響：新技術(shù)本身具有的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)、系統(tǒng)對(duì)新技術(shù)的接受程度。由于學(xué)校教育具有專性、復(fù)雜性以及系統(tǒng)性等特點(diǎn)，信息技術(shù)與學(xué)校教育融合過(guò)程中出現(xiàn)了適效性和滯后性的特點(diǎn)。適效性和滯后性既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，反映出信息技術(shù)與教育融合的特點(diǎn)。

（一）信息技術(shù)與教育融合實(shí)效性

實(shí)效性顯現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)與學(xué)校教育結(jié)合進(jìn)程中的非顯著性差異現(xiàn)象，這代表了應(yīng)該在兩者的契合程度重新審視融合的方式。依據(jù)技術(shù)擴(kuò)散理論模型，科學(xué)技術(shù)是否可以在教學(xué)領(lǐng)域大范圍擴(kuò)散，取決于信息技術(shù)的特性與教育領(lǐng)域?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的認(rèn)可程度。信息技術(shù)在向?qū)W校教育擴(kuò)散的進(jìn)程中，其實(shí)效性主要顯現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在將計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)持續(xù)向著教育領(lǐng)域延展，為教師提供了多種創(chuàng)新工具與創(chuàng)新思想。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)越發(fā)之多，教師面對(duì)較多信息技術(shù)顯得十分茫然，對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的平衡也就造成了巨大沖擊。其次，因?yàn)槲覈?guó)還存有大量的非正規(guī)教育，其與正規(guī)教育的計(jì)劃性、目標(biāo)性存有較差差異，此外，正規(guī)教育具有固定的教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，因此，只有可以順應(yīng)正規(guī)教育的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有大范圍作用，可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，才可以被正規(guī)教育認(rèn)同并大范圍推廣?？茖W(xué)技術(shù)與正規(guī)教育的結(jié)合應(yīng)該考量時(shí)機(jī)，不能超前也不能落后，必須與教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)。經(jīng)由長(zhǎng)時(shí)間信息技術(shù)與正規(guī)教育的結(jié)合，技術(shù)延展的實(shí)效性也獲取最大程度展現(xiàn)，其中的遠(yuǎn)程教育是實(shí)效性的典型范例。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)融合落后性

在技術(shù)延展的視角下，科學(xué)技術(shù)與教學(xué)融合的進(jìn)程會(huì)產(chǎn)生較多的變量，其中教師是關(guān)鍵的變量。在學(xué)校教育中，教師是課堂核心，其對(duì)于信息技術(shù)的接受程度決定了信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的成效。也就是教師對(duì)科學(xué)技術(shù)接受程度越深，信息技術(shù)與教學(xué)融合程度越高。因?yàn)槿诤线M(jìn)程中，教學(xué)目標(biāo)、教師等其他原因會(huì)經(jīng)由耦合以及反饋限制融合進(jìn)程，使得融合產(chǎn)生落后性。

二、信息技術(shù)與學(xué)校教育融合焦點(diǎn)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展越發(fā)迅猛，產(chǎn)生了各式各樣的新興技術(shù)，與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)也逐漸推動(dòng)與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合，產(chǎn)生了大型開放網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，經(jīng)由對(duì)于科學(xué)技術(shù)與教學(xué)融合進(jìn)程中的焦點(diǎn)展開分析，更進(jìn)一步探索其復(fù)雜性。

（一）大型開放網(wǎng)絡(luò)課程

大型開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也就是MOOC，具備工具資源多樣化、課程便于應(yīng)用、課程受眾范圍廣等特性，可以對(duì)于過(guò)去模式的教學(xué)早還曾顛覆性的影響，甚至可以瓦解課堂教學(xué)，打破過(guò)去教師為主體的授課方式。大型開放網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興起的技術(shù)，也遵守技術(shù)擴(kuò)散的原則，在零八年出現(xiàn)MOOC的理念，直至一二年才高速崛起，在一三年到達(dá)頂峰，但是在一四年就產(chǎn)生了衰落趨勢(shì)。因?yàn)榇笮烷_往網(wǎng)絡(luò)課程完全顛覆了現(xiàn)階段具備的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)校教育造成較大影響，過(guò)于超前與脫節(jié)，因此大型開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性存有較大問(wèn)題，使得其過(guò)早產(chǎn)生下滑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

這一模式是將學(xué)生作為課堂核心，也是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其突破了過(guò)去的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生經(jīng)由教師的指導(dǎo)引領(lǐng)更加積極自主學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，增進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。但是，通常教師難以接受翻轉(zhuǎn)課堂，覺(jué)得學(xué)生主導(dǎo)課堂十分耗費(fèi)時(shí)間，嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)進(jìn)步。因?yàn)榻處煂?duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的不認(rèn)可，會(huì)使得翻轉(zhuǎn)課堂延展時(shí)間極大程度煙瘴，會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)嚴(yán)重落后性。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的擴(kuò)散關(guān)鍵問(wèn)題是應(yīng)該讓教師深刻明確其實(shí)效性與易用性，讓教師切實(shí)掌握技術(shù)革新。

（三）電子書包

因?yàn)槠桨咫娔X的大范圍推廣，電子書包獲取人們的認(rèn)同，電子書包屬于一種十分便于攜帶與學(xué)習(xí)的道具，理論上是容易獲取廣泛應(yīng)用以及融入學(xué)校教學(xué)體系。但是在實(shí)際推廣進(jìn)程中，電子書包受到了學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反堆，家長(zhǎng)覺(jué)得電子書包會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)生成績(jī)降低，因此，對(duì)于電子書包的推行，其核心是處理家長(zhǎng)的顧慮，否則電子書包難以獲取較大范圍的應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

在技術(shù)擴(kuò)散視角下，信息技術(shù)與教育的融合具有適效性和滯后性的特點(diǎn)，其與教育的融合將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，未來(lái)可能出現(xiàn)更加先進(jìn)的技術(shù)，但無(wú)論是何種技術(shù)，都必須遵循技術(shù)擴(kuò)散的規(guī)律，才能與教育實(shí)現(xiàn)完美的融合，達(dá)到理想的教育效果。

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