鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

摘要：鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的邏輯起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”現(xiàn)代化的重要舉措。然而，目前我國的鄉(xiāng)村教育仍面臨教育理念陳舊、教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差、城鄉(xiāng)教育配置不均衡等現(xiàn)實(shí)困境，這對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施帶來了一定的阻力。因此，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，應(yīng)通過更新教育理念、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、重塑城鄉(xiāng)教育關(guān)系等措施更好的服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)“三農(nóng)”現(xiàn)代化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;現(xiàn)代化

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)村教育的聯(lián)系

（一）鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分

鄉(xiāng)村振興是鄉(xiāng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、教育、生態(tài)文明等全方面的振興，是各個(gè)部分協(xié)同關(guān)聯(lián)、整體部署、協(xié)調(diào)推進(jìn)的過程。發(fā)展鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村全面振興的內(nèi)在要求和現(xiàn)實(shí)需要，缺失了鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村振興將是不完備、不完整、不完善、不完美的。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須全面推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，為鄉(xiāng)村全方面振興奠定基礎(chǔ)。

（二）鄉(xiāng)村教育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

振興鄉(xiāng)村，教育先行。沒有鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，就不可能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中談到“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、國家就有前途，民族就有希望”，給予了青年人高度的評(píng)價(jià)。新時(shí)代要發(fā)展、要進(jìn)步，就必須重視青年一代的教育，這也是農(nóng)村發(fā)展的希望之源。農(nóng)村青年要發(fā)展農(nóng)村文化、維護(hù)農(nóng)村文明、接受現(xiàn)代城市文明，只有這樣才能使鄉(xiāng)村教育成為希望的源泉，鄉(xiāng)村教育才能更好地為鄉(xiāng)村振興服務(wù)，逐步推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

（三）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)村教育相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一

鄉(xiāng)村振興靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育不僅能夠傳播知識(shí)，更能為鄉(xiāng)村建設(shè)提供人才支持。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村人力振興的重要源泉。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，最根本的因素在于人及人的現(xiàn)代化所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大鄉(xiāng)村人力資本。鄉(xiāng)村教育是積累鄉(xiāng)村人力資本的重要載體，它能夠優(yōu)化提升鄉(xiāng)村人力資本存量，釋放農(nóng)民的人力資本潛能，造就具有鄉(xiāng)村文化知識(shí)、富有鄉(xiāng)村情懷的鄉(xiāng)土人才，進(jìn)而以人才支撐的形式強(qiáng)有力地推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

二、當(dāng)前國鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題與困境

（一）教育理念陳舊

在教學(xué)理念上鄉(xiāng)村教師還存在著拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把升學(xué)率作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的唯一取向與目標(biāo)。鄉(xiāng)村教育理念事關(guān)農(nóng)村教育發(fā)展的全局，“當(dāng)下，農(nóng)村教育出現(xiàn)了不可遏制的‘教育城鎮(zhèn)化’和‘復(fù)制城市教育’的行為特征”，干擾了鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的正常發(fā)展。學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為本，關(guān)愛學(xué)生，全心全意促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。當(dāng)前亟需制定出與鄉(xiāng)村學(xué)校自身教育發(fā)展實(shí)際情況相符合的辦學(xué)制度，不斷滿足鄉(xiāng)村學(xué)子成長成才的迫切訴求。

（二）教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差

教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)差距、加快鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。就目前而言，鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)往往留不住優(yōu)秀的年輕教師。一方面，一些年輕的鄉(xiāng)村教師將在鄉(xiāng)村授課作為自己晉升的跳板，待一段時(shí)間就走了。另一方面，鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境艱苦，待遇相對(duì)較差，年輕的教師吃不了苦，不想留在鄉(xiāng)村教書。同時(shí)，鄉(xiāng)村年輕教師留不住的問題也加重了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍老齡化。目前鄉(xiāng)村教師年齡偏大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍偏低，這樣的教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足。

（三）城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡

新時(shí)代人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾在鄉(xiāng)村最為突出，主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)村之間的教育資源的不均衡發(fā)展。在城鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)中，由于“重城輕鄉(xiāng)”的教育傾向引導(dǎo)，與城鎮(zhèn)超大規(guī)模學(xué)校、超額班級(jí)形成鮮明對(duì)比的是，很多村莊存在一師一校、單班校、復(fù)式教學(xué)點(diǎn)的普遍現(xiàn)象，進(jìn)城讀書成了中國村莊社會(huì)的一種經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)資源的分層標(biāo)準(zhǔn)。很多農(nóng)村兒童要么走較遠(yuǎn)的路上學(xué)，要么年幼就上寄宿學(xué)校。而那些在城市務(wù)工的農(nóng)民工子女如果想要進(jìn)入城區(qū)學(xué)校就讀，家長不僅要費(fèi)盡周折地弄齊相關(guān)證件，而且還要繳納“贊助費(fèi)”方能入學(xué)。盡管近幾年來各級(jí)政府已經(jīng)加大了農(nóng)村辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施的投入，但多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件條件目前依然很難與城市學(xué)校相比。

三、鄉(xiāng)村振興背景下加快鄉(xiāng)村教育發(fā)展的措施

（一）更新教育理念，走中國特色鄉(xiāng)村教育振興之路

當(dāng)前，科技飛速發(fā)展，形式急劇變化，特別是我們正處在世界百年未有之大變局中，各種觀念與新鮮事物層出不窮，這對(duì)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐主體提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村教育工作者要破除舊觀念，強(qiáng)化鄉(xiāng)村文化育人意識(shí)，讓農(nóng)村孩子健康成長。走中國特色鄉(xiāng)村教育振興之路需要加強(qiáng)農(nóng)村教育工作隊(duì)伍的建設(shè)，“國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》明確要求全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平”，充分說明了提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的必要性和緊迫性。

（二）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

在引進(jìn)鄉(xiāng)村教師過程中，不能僅僅站在鄉(xiāng)村教師無私奉獻(xiàn)的觀點(diǎn)上引進(jìn)人才，而是要將精神嘉獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。鄉(xiāng)村教師的工資大致由基本工資、績效薪資、級(jí)別薪資和津貼四部分組成，對(duì)待可以調(diào)整的薪資部分，堅(jiān)持以最大化的方式給予鄉(xiāng)村教師，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的發(fā)展情況，杜絕一部分富裕鄉(xiāng)村假借鄉(xiāng)村之名鉆漏洞，政府成立小組進(jìn)行實(shí)地考察，真正做到越是艱苦的地方薪資補(bǔ)助越多，享受的優(yōu)惠待遇越多，徹底解決鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展面臨的瓶頸問題。另外，政府和學(xué)校要加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的精神嘉獎(jiǎng)，通過新媒體等方式對(duì)真正留在鄉(xiāng)村，對(duì)鄉(xiāng)村教育做出貢獻(xiàn)的老師給予表彰，以激勵(lì)更多有志向、高素質(zhì)的人才真正發(fā)自內(nèi)心熱愛教師職業(yè)，并積極投身于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）重塑城鄉(xiāng)教育關(guān)系，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展

推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，重塑城鄉(xiāng)教育關(guān)系，是我國基于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化及教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是破解我國當(dāng)前城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)難題的現(xiàn)實(shí)需求。為了更好地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，應(yīng)不斷健全城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展體制機(jī)制，賦予農(nóng)村教育更多自主權(quán)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育要素平等交換和公共資源均衡配置。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)筑城鄉(xiāng)師生發(fā)展共同體，讓城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展，構(gòu)建相互協(xié)作的新型城鄉(xiāng)互動(dòng)關(guān)系。要讓農(nóng)村學(xué)校留得住教師，引得進(jìn)生源，與城鎮(zhèn)共筑城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展之路。在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育融合的過程中要堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過構(gòu)建城鄉(xiāng)師生發(fā)展的共同體，促進(jìn)校際之間學(xué)生的交流與合作，使廣大師生共享城鄉(xiāng)教育資源。

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作者簡(jiǎn)介：許苗苗（1997-），女，漢族，出生于河南省鄭州市，現(xiàn)為北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)思政教學(xué)、公共行政管理。