試論提問策略在小學語文閱讀教學中的應用

李彥秋

摘要：在小學階段，課堂提問是師生高效率對話、互動的重要方式，特別是在語文閱讀教學中，課堂提問更是具有調節(jié)教學、交流信息、判斷是非、喚起注意、引發(fā)思考、揭示矛盾的作用，因此，提問效果可對閱讀教學質量產生直接影響。作為語文教師，我們在實踐教學中需要善于設問，以此來調動學生思維，提升其閱讀效率，筆者結合既往工作經(jīng)驗，主要總結論述了小學語文閱讀教學中的提問策略，以供參考。

關鍵詞：應用效果;小學語文;提問策略

小學生比較好動、年齡尚小，在課堂中易存在注意力分散的情況[1]，若不進行有效引導，將會對其學習效率構成嚴重影響，尤其在閱讀理解方面，學生注意力不集中則會使其對文章的理解存在偏差，因此，需通過合理設問來引導學生發(fā)散思維，掌握正確的閱讀技巧，繼而在提升閱讀教學質量的同時有效培養(yǎng)學生閱讀理解能力。

一、閱讀提問存在的問題

在小學語文閱讀教學中，課堂提問不僅是檢驗教學成果、學生理解程度的方式，同時也是引導學生思維的有效渠道，而在實踐教學中，閱讀提問通常會存在以下問題：一是靈活性不足：例如，僅僅將文本內容作為依托，采用固定提問模式向學生提出問題，并在提問結束后要求學生統(tǒng)一背誦答案，這樣的方式不利于發(fā)散學生思維，缺乏靈活性，因此，我們在提問時需為學生預留更多的思考空間，嘗試突破教材禁錮，公正客觀給予學生評價。二是時間觀念缺失：預留問題思考時間時沒有充分考慮到學生的思考能力和閱讀速度，存在時間觀念缺失的情況，不能有效提升學生的閱讀效率。三是目標不明確：隨機提問過程中，存在問題價值不高、指導目標不明確的情況，不能對學生起到良好的引導作用。

二、閱讀教學提問策略

（一）漸進式、對比式提問

在實踐教學中，有許多的提問路徑可供我們應用，教師需依據(jù)學生能力、文本內容來進行設計問題路徑，合理應用漸進式、對比式提問法，引發(fā)學生思考，使其深入理解文章。例如，在講解《司馬光》時，考慮到小學生注意力易分散、好奇心強的特征，我們可將故事作為主線，巧設故事分享會，在課前導入環(huán)節(jié)與學生們一起聊一聊司馬光小時候的故事，以此來引發(fā)學生好奇心理，集中其課堂注意力，隨后，為加深學生理解，可提出問題一：文章中“不謾語”是什么意識？，隨后，在朗讀緩解，駕駛需做好正確示范，并依據(jù)文章內容設置漸進式、對比式問題，問題二：群兒游戲玩耍的地方在哪里呢？學生回答“于庭”，隨后提出問題三：“庭”的意思是什么呢？而在講解“眾皆棄去”時，可提出問題四：這里的“眾”不包括誰，具體指誰？隨后，指導學生猜測“眾”去做了什么？發(fā)散學生思維的同時，指導學生聯(lián)系上下文理解“光持石擊甕破之”，并與“眾皆棄去”進行對比，引發(fā)學生深思，使學生深入理解文章核心內容。隨后，在課堂收尾環(huán)節(jié)，還可設置問題五：司馬光令人敬佩稱羨，那他的偶像龐之道的故事大家還想聽嗎？以此來激發(fā)學生閱讀興趣，加深學生記憶。

（二）依據(jù)教學目標有序提問

閱讀教學設問講究技巧性[2]，特別是提問的順序可對學生閱讀效率產生直接影響，能夠對教學成功性產生決定作用，例如，在講解“花的學?！贝似恼聲r，教學目標如下：（1）理解詩歌內容，（2）體會文章意境，想象詩歌畫面。針對此項教學目標，我們可設置以下問題，進行有序提問，問題一：詩歌每一段都描述了怎樣的內容？引導學生對每一段內容進行簡潔概括，使其理解詩歌內容。問題二：大家最喜歡哪一句優(yōu)美詞句？為什么喜歡呢？問題三：東風的特點是什么？由哪個詞可以概括？問題四：從“吹著口笛”、“走過”這兩個詞語該怎樣理解？從中可感悟到什么？問題五：通過分析“狂歡”一詞，大家可以想象出怎樣的情景呢？問題六：“雨一來，它們便放假了”你是怎么理解的？指導學生通過相互討論的方式來尋找問題答案，使學生在此過程中逐步體會文章意境，想象詩歌畫面。最后，可提出問題七：在大家想象中，花的學校有哪些情景呢？以此來發(fā)散學生思維，提升其閱讀能力。

（三）強化生本意識，靈活提問

在閱讀教學中，為有效培養(yǎng)學生閱讀能力，教師需強化生本意識，引導學生積極參與感悟知識、自主探究的學習過程，從學生視角出發(fā)，靈活設計問題，教師需了解學生閱讀能力、認知水平，抓住學生的關注點和興趣點，據(jù)此巧妙設計問題，集中學生注意力，提升學生參與度，激發(fā)其閱讀探究興趣[3]。例如，在講解《盤古開天地》時，我們就需從學生視角出發(fā)，抓住其喜愛神話故事的特征來靈活設置問題，問題一：在大家心目中，盤古是什么樣的？遠古世界是怎么樣的？問題二：盤古開天地時，大家覺得哪些地方很神奇？世界產生了什么變化？盤古做了什么？問題三：盤古最終還是倒下了，身體產生了什么改變？在此基礎上，合理預留思考時間，指導學生相互交流，以此來調動學生探究積極性。

結束語

新課程背景下，閱讀教學提問也需充分體現(xiàn)技巧性、藝術性特征，教師不僅需通過提問來引導學生理解文章，還需培養(yǎng)其閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。通過合理設計對比式、環(huán)繞式、漸進式提問路徑，依據(jù)教學目標有序提問，從學生視角靈活設置問題，可降低學生閱讀理解難度，提升教學效率，調動學生探究積極性，有效培養(yǎng)學生閱讀能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙世民.基于新課程改革下小學語文閱讀教學中的提問優(yōu)化策略[J].新課程，2020（18）：50.

[2]趙海紅.“問”為上策——小學語文閱讀教學“提問”設計的優(yōu)化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）：107-108.

[3]孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018，38（20）：50-52.