班主任管理經驗分析

紀廣 鐘青

在班主任日常管理當中融入繪本閱讀來對學生進行管理，有助于學生身心健康正常地發(fā)展，同時也可以讓學生更加配合班主任的管理工作，提高了管理工作的效率，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，不僅可以提高教學質量，也可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可謂一舉多得。

一、巧用繪本之加強互動

在日常管理當中，班主任一直作為主導，學生沒有自主獨立性，也缺乏與班主任之間的交流互動，班主任不能了解學生的所思所想，就不能更好地解決學生的問題，這也有違班主任管理工作的開展初衷。因此，巧用繪本，加強與學生的互動，明確班主任管理工作的目標。

例如，可以巧用繪本《我的老師是怪獸》來進行情境教學，加強與學生的之間的互動，將繪本內容代入其中，讓學生扮演老師，老師扮演學生，角色互換。在繪本故事里，小男孩羅伯特的老師柯比小姐是個大怪獸，只有周末是羅伯特最開心的時刻，因為終于不用面對他的“怪獸老師”了，可是有一天，他周末在公園的時候又遇到了柯比小姐，他們開始慢慢熟悉，一起玩耍，羅伯特終于不再害怕他的老師，還發(fā)現(xiàn)老師在慢慢變美。在劇情演繹的時候，在原文的基礎上，可以根據(jù)班級的特性增添屬于班級自己的特色，讓師生之間進行角色互換，學生可以更加了解老師班級管理的不易，老師作為“學生”也可以更加了解學生的心理，以便在管理當中及時調整方案。通過這樣的角色互換，讓學生了解，其實班主任并不可怕，就如班主任在班級管理工作時，學生要積極配合，教師也要理解學生，彼此加強互動，多站在對方的角度考慮問題，才能切實提高管理效率，這也是巧用繪本的顯著作用。

二、巧用繪本之樹立正確觀念

在班主任管理工作中，為學生樹立正確的觀念，保證學生正常的身心發(fā)展是管理工作的首要任務，這也是教育改革背景下，賦予班主任重要的管理責任。教師必須先擁有積極健康的心態(tài)以及正確的思想，才能切實提高學生的綜合素質，讓學生受益終身。因此，在巧用繪本的過程中，教師要選擇適合的書籍，幫助學生樹立正確的思想觀念，從而也提高班主任對班級管理的質量。

例如，教師可以選擇《語言不是用來傷人的》來幫助學生樹立正確的思想觀念。故事以語言的組織為視角，告知我們在日常生活中，該如何運用語言來進行正確的表達。在班級管理中亦是如此，當學生向班主任提出要求時，可以用“請問”或“向您請教”來表示對班主任的尊重，那么班主任在進行回答的時候，同樣也要回以相當?shù)淖鹬兀豢呻S意對待學生。學生在學校接受教育，班主任在學校傳播知識，彼此只是角色不同，并沒有地位之分。語言是我們交流的重要途徑，但語言也存在多面性，無意說出來的話也許會給別人帶來無限的傷害。班主任在班級管理中，也要注意語言的應用，學生與班主任是這個班級的共同組成，缺少了任何一方都不能稱之為完整，班主任并不是一個班級的主導者，而是重要的參與者，是領路人。因此，巧用繪本內容，讓班主任與學生都要明白語言的運用對一個班級管理的重要性，只要彼此尊重，才能共同促進班級管理工作的順利開展。

三、巧用繪本之養(yǎng)成良好習慣

培養(yǎng)學生良好的習慣，促進綜合能力的提升，是班主任最重要的管理工作。巧用繪本來促進學生良好的習慣尤為關鍵。借助繪本閱讀，不僅可以將繪本內容對學生進行有效的滲透，也能促進班主任管理工作的效率。因此，巧用繪本是班主任管理經驗當中的重要總結。

例如，在繪本《吃掉你的豌豆》里，戴西的媽媽為了讓戴西把豌豆吃掉，開出了各種各樣誘人的條件，甚至到最后說只要吃掉豌豆，就給她買世界上所有的超市和巧克力工廠，但最后戴西還是沒有吃掉豌豆，而是和媽媽一起吃了冰激凌。這樣的結局頗為意外，但其實從側面表達了一個問題，我們總想讓學生按照自己的想法來執(zhí)行，但其實每個人都是獨立的個體，都有不同的想法。培養(yǎng)學生的良好習慣的初衷是沒有錯的，但錯在不能一概而論，應當因材施教。

在班主任巧用繪本管理經驗分析過程中，要合理運用繪本來加強師生間的互動和溝通;樹立學生正確的思想觀念;培養(yǎng)良好習慣的養(yǎng)成，靈活善用，才能更好地管理班級，促進管理的實效性。