基于工作過程導向的工程招標投標與合同課程改革的實踐

安鏡如 殷振瑤 沈陽城市建設學院

一、基于工作過程導向優(yōu)化課程設計

在課程設計前應當對市場需求展開細致的調(diào)研，精準定位專業(yè)課程開展的價值，積極與相關(guān)施工、設計、監(jiān)理和招投標代理單位溝通，明確其目前在人才需求上的缺口，從而了解到能夠推動工程建設發(fā)展的人才其需要具備的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)有哪些，分別從招投標文件制作與設計、合同管理的方面衡量目前本校在課程設計上是否存在著一定的問題，基于工作過程導向?qū)φn程設置方面予以優(yōu)化，使得所設置的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠順應市場大環(huán)境對人才能力的需求方向，從而本著為市場服務的心態(tài)積極引入新知識。在對市場調(diào)研完畢后，要深入到企業(yè)內(nèi)部，分析崗位對學生能力的需求，企業(yè)專家、技術(shù)專業(yè)人員和行業(yè)委員會相關(guān)人員要形成密切的溝通機制，針對目前崗位技能的分析說明其落實到課程上需要作出的改變，從專業(yè)知識、實訓演練和職業(yè)素養(yǎng)等多個方面對比原本的課程體系進行改革和調(diào)整，以期在將工作職責分解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對職業(yè)崗位人員綜合能力需求的把控。

二、基于工作過程導向開發(fā)學習領(lǐng)域

學習領(lǐng)域的開發(fā)要從核心思想、教學內(nèi)容和工作任務確定幾個方向入手。首先就核心思想來說，應當將工作過程導向思維置于核心位置上，借助項目完成對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與深化，同時秉持著理實一體化的原則，在課程設計過程中要處處彰顯出實踐是驗證一切理論的前提思想的高度準確性，通過對工作任務中可能發(fā)生的意外情況的演練，注重營造工作的氛圍，而非簡單的對工作內(nèi)容和流程予以記憶。其次，在教學內(nèi)容方面，崗位職能是內(nèi)容設置的指引，其要保持與工程招投標與合同管理工作流程相一致的特點，分別從橫縱兩個方向?qū)虒W內(nèi)容進行擴展與實踐，橫向擴展知識廣度，縱向開展項目訓練活動，由此踐行必須夠用的原則。最后，在工作任務確定方面，要求對此展開研討，由專任教師與企業(yè)專家組成研究小組，定位職業(yè)發(fā)展階段，對其精準劃分，而后基于此說明其中所包含的代表性工作任務，設計出基本任務框架，而后將其他輔助開展的工作內(nèi)容填補完全。

三、基于工作過程導向細化教學過程

教學中應當運用項目法，給出某一實踐項目后，要求學生組隊完成。為契合工作過程導向，應當按照建設項目中的需求確定項目目標，針對招投標文件的編制和如何管理工程合同給出細致的階段性任務內(nèi)容，組織學生進行合同的談判、簽訂和管控，以此在過程中提升全員的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。目標確定后，進入到工作任務細化的環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出此次項目活動應當模擬或者真實操練哪一工作過程，例如：在工程招投標過程中，涉及招投標文件的編制、標書評審的工作內(nèi)容，針對這一情況可設置“編制一份完整的招標文件”“編制一份評標報告”等任務，使得學生能夠基于此可明確此次項目訓練需要達成的任務，而作為人物設計者要清楚的認識到在此任務下以期培養(yǎng)學生什么能力、應當獲取到何種技能等。教學過程要體現(xiàn)出對學生主體性的重視，實際開展項目活動的過程中，只是在對學生合理分組后，即可作為引導者指點迷津。整個過程經(jīng)歷任務布置、收集與構(gòu)思、交流討論、匯報總結(jié)和評價幾個階段，教師將任務書發(fā)放給學生們，簡要介紹任務要點，使得其能夠明確該如何著手，而后學生在獲取到任務書后，借助網(wǎng)絡資源、圖書館等將有關(guān)文獻資料整理完全，從自身角度出發(fā)，對項目執(zhí)行的方式予以構(gòu)思，實現(xiàn)了對獨立處理能力的培養(yǎng)。資料收集完畢后，進入到小組合作的環(huán)節(jié)中，經(jīng)過組內(nèi)交流與探討，給出任務解決的辦法，并且每個小組都要出具一份工作成果，以此培養(yǎng)其團隊精神。教師在匯報環(huán)節(jié)以主持人的身份做好控場工作，各個小組選派一名代表說明在此次項目活動中其所做出的努力以及具體的完成項目任務的過程，說明其借鑒的理論以及根據(jù)工程本身的獨特性所提出的創(chuàng)建意見等，其他成員在代表說明情況后可適當補充，教師在每個小組都闡明自己的任務處理方式后給予點評，細致的說明需要繼續(xù)改進的部分，從而為優(yōu)化項目成果提供幫助。學生在整個項目活動中的表現(xiàn)要通過組內(nèi)互評、小組互評和教師點評的綜合評定方式來說明，所給出的評價內(nèi)容也要具備針對性，針對工作過程細致說明其在資料收集與運用、計劃實施、合作交流以及項目成果匯報中所展示的優(yōu)勢以及劣勢，從而以書面檔案的形式合規(guī)保存。

在運用工作過程導向思維的環(huán)節(jié)中，教師要從自身角色的轉(zhuǎn)變出發(fā)，其僅作為指引者的角色，不能在學生小組實踐中要求其以自己的想法開展項目活動，而是要準備好教學文件，關(guān)注每個學生在此次活動中的表現(xiàn)，依據(jù)其表現(xiàn)與工作過程相比對，指出其較為適合的崗位，并感知到仍需要加以深化的理論和崗位能力，由此才能實現(xiàn)將工作過程導向融入到改革工程招投標與合同管理課程當中。

四、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校的建設意義在于能夠給社會提供更為豐富的人才，其基本能力的培養(yǎng)要從市場運行和企業(yè)需求的方向確定適當?shù)慕逃齼?nèi)容，基于工作工程導向，對工程招投標與合同管理課程加以改革，并在實踐中找到仍要繼續(xù)探索的部分，集中精力，保證所提出的展開意見更為契合社會的發(fā)展。