基于學(xué)習(xí)行為分析的大學(xué)商務(wù)英語混合式課程體系優(yōu)化研究

史娜威 霍鑫紅

(大連財經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116021)

混合式教學(xué)的過程，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式與先進的信息化技術(shù)融合在一起，并充分發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢。這樣的教學(xué)模式，使教師的主導(dǎo)作用能夠得到進一步挖掘，并且能夠充分保障學(xué)生的主體性。在教學(xué)的過程中進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及在掌握理論之后的創(chuàng)造能力?；旌鲜降慕虒W(xué)模式不僅僅更加注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，還充分保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點，讓兩者的優(yōu)勢能夠得到充分的發(fā)揮，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果能夠得到進一步提高。但就目前來說，混合式教學(xué)還沒有在大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)中得到充分的應(yīng)用與發(fā)揮，在混合式課程體系方面還存在著一些問題，需要進一步對其進行優(yōu)化。

一、混合式的教學(xué)環(huán)境

混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性愈發(fā)明顯，這種將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合到一起的教學(xué)模式，受到來自很多教師及專家的重視。這是一種能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性及學(xué)生主動性的一種模式。當(dāng)代的大學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系非常緊密，信息技術(shù)在大學(xué)生的世界里不斷普及，在其生活中的方方面面都有所反映。這個時代的年輕人擁有能夠從網(wǎng)絡(luò)世界中獲取有用信息的能力，并且充分意識到了信息化技術(shù)的重要性，能夠利用網(wǎng)絡(luò)世界來獲取自己想要的信息，以及學(xué)習(xí)自己想擁有的能力。在網(wǎng)絡(luò)世界中進行學(xué)習(xí)，可以在短時間內(nèi)獲取到大量的知識，但同樣也具備很快的遺忘速度。大學(xué)生還是更加傾向于在網(wǎng)絡(luò)世界中進行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教育難以讓其投入足夠的注意力，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行學(xué)習(xí)，會使學(xué)習(xí)的過程更加方便快捷。結(jié)合混合式教學(xué)的特點，商務(wù)英語這門專業(yè)在課程的設(shè)立方面可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用到課程體系的建設(shè)當(dāng)中[1]。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)世界來形成基本的知識結(jié)構(gòu)，能夠通過在線的方式來獲取知識，然后再通過課堂教學(xué)進行充分的進一步鞏固。在課堂之中進一步應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的理論知識，培養(yǎng)自己的商務(wù)英語技能?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求學(xué)校可以通過在線上發(fā)布豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在線上線下都可以進行充分學(xué)習(xí)，把所有課余的時間都利用充足，從而能夠進一步提高學(xué)習(xí)的效果。線上的學(xué)習(xí)可以充分利用很多信息媒體，比如，PPT、微課等。而線下的學(xué)習(xí)更多的是一種實踐學(xué)習(xí)，能夠把線上的知識充分地運用到現(xiàn)實中，使線上線下的學(xué)習(xí)混合到一起，進一步提高教學(xué)效果。

在課程的設(shè)置方面，很多高校都建設(shè)了混合式的課程體系，目的是為了能讓學(xué)生在混合式教學(xué)環(huán)境中充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，必須要具備良好的交際能力，這是商務(wù)英語專業(yè)的一個重要特點，所以需要大量的時間把自己學(xué)習(xí)的知識真正地應(yīng)用出來，充分培養(yǎng)自身的交際能力，提高自己的英語技能?；旌鲜浇虒W(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間，讓學(xué)生可以隨時隨地去學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點。并且能讓有限的課堂時間發(fā)揮更大的作用，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課可以學(xué)到更多的知識。而教師也可以在課堂中為學(xué)生建立更多場景，幫助學(xué)生去提高自己的應(yīng)用能力。混合式教學(xué)在當(dāng)下的大學(xué)教育中，發(fā)揮著非常重要的作用，其課程體系及教學(xué)環(huán)境的建立，需要高校提供足夠的重視。

二、混合式教學(xué)的實踐

1.建立線上課程，充分發(fā)揮線上資源

網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源是高校開展商務(wù)英語混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)之一，因為混合式教學(xué)在開展的過程中就是要把原本要在課堂中講授的知識放在網(wǎng)課中進行講授，通過這樣的方法，學(xué)生可以利用自己碎片化的時間去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的課程，并且可以很方便地找出來自己欠缺的知識進行復(fù)習(xí)。而真正到實際課堂中，學(xué)生就能掌握一定的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容時就會更加輕松。教師在開展混合式教學(xué)時，要把課程中的知識點進行整合，將需要講解的知識進行排列，并根據(jù)順序來錄制相關(guān)視頻，對這些知識進行講解。根據(jù)需要講解的內(nèi)容，將其中非常重要的知識點提取出來，將這些知識點借助網(wǎng)絡(luò)媒介展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。在錄制網(wǎng)課視頻時，教師要注意錄制的時間，最好保持在五到十分鐘左右，這樣不會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，并且能夠有利于學(xué)生去接受這些知識[2]。傳統(tǒng)的課堂將大量的知識點放到有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生很難充分吸收這些知識，并且學(xué)生課下進行復(fù)習(xí)的積極性也較低。當(dāng)學(xué)生想要去回顧課上的知識點時，往往找不到合適的資源，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到更多的阻礙。線上教育讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取正確的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課下進行學(xué)習(xí)時，能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率，并且及時的對相關(guān)的知識點進行復(fù)習(xí)。

2.課堂教學(xué)對線上教學(xué)進行鞏固

教師可以通過發(fā)布相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識點，這樣學(xué)生在實際的課堂中就可以提前掌握需要學(xué)習(xí)的知識點，并且也會帶著問題進入這一階段的學(xué)習(xí)。而教師在開展實際課堂教學(xué)時，主要目的就是為了能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生出現(xiàn)的某些問題進行解答。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，需要一些實際的場景去鍛煉自己的交際能力。所以，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識點來為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的場景，從而能夠讓學(xué)生達到鞏固知識的目的，也能讓學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，及時找教師進行解決。并且因為學(xué)生已經(jīng)通過線上進行學(xué)習(xí)，節(jié)省了很多在線下進行講授知識的時間，學(xué)生擁有了更多實踐的機會，使得學(xué)生的交際能力得到進一步提高。商務(wù)英語這門專業(yè)的應(yīng)用性較強，學(xué)生在課堂中應(yīng)該充分展現(xiàn)出主體地位，而教師需要發(fā)揮其重要的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過一節(jié)課可以真正學(xué)到知識，并且能夠及時對這些知識進行鞏固，從而使學(xué)生的實力能夠得到真正的提高。

3.學(xué)習(xí)過程的全面評估

混合式教學(xué)有一個非常顯著的特點，就是讓教學(xué)過程得到進一步延伸。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一節(jié)課的時間往往是有限的，學(xué)生在一節(jié)課中很難保證自己的注意力是相當(dāng)集中的，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都較低。通過線上線下這樣的混合式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再局限于某一時間內(nèi)，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，在自己具備學(xué)習(xí)熱情的時候進行充分學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時長在無形中增加，其日常生活也有更多的學(xué)習(xí)機會。為了能夠真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評估，對于線上教育的評估可以通過實際的課堂教學(xué)進行實現(xiàn)，教師也可以在線上為學(xué)生發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；蛘呓處熆梢栽诰€上發(fā)布相關(guān)的話題，讓學(xué)生積極進行參與回答，教師也可以從中了解到學(xué)生存在的一些問題，以及對于線上學(xué)習(xí)的看法以及態(tài)度?？偠灾處熆梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)世界的優(yōu)勢，來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評估[3]。同時，這樣的評估手段也會更加方便，教師可以在每一階段學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時評估。當(dāng)然，教師也可以通過線下的課堂教學(xué)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。在進行學(xué)習(xí)效果評估的過程中，需要采用不同的手段以及方式，這樣才能使評估的結(jié)果更加具有客觀性。

4.課程教學(xué)中的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的開展過程可以分為三個階段，分別是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。在課前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取課堂中要學(xué)習(xí)的知識，利用課堂來對學(xué)生提前學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，再通過線下進行對上一節(jié)課程學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)。整個過程師生之間都能在線上線下實現(xiàn)有效的合作，并采取有效的教學(xué)手段來進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在真正上課之前，可以通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對知識進行預(yù)習(xí)，學(xué)生需要在上課前就完成這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于知識的接受來說，某些學(xué)生可以看一遍就理解，但也存在部分學(xué)生需要多學(xué)習(xí)幾遍才能真正理解。線上的教學(xué)資源為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供了更多的機會，讓其能夠反復(fù)進行學(xué)習(xí)。教師也可以通過建立相關(guān)的討論區(qū)，讓學(xué)生去發(fā)表自己的想法，同時教師也可以看到學(xué)生對于某些知識點的理解，及時解決學(xué)生所面對的問題。并且針對于學(xué)生所出現(xiàn)的一些問題，對教學(xué)模式進行一定程度的改善，充分發(fā)揮線上教育的重要性，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，解決自己在課下預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，對于一些難以掌握的知識點，通過教師在課上時間的進一步講授，可以對這些知識點進行更好的理解，同時也能方便自己的課下復(fù)習(xí)。

三、基于學(xué)習(xí)行為分析的特色化教學(xué)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行分析，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)建立相關(guān)的多維模型，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效果進行精準(zhǔn)的評價。幫助教師在課堂中堅持以學(xué)生為主體，開展更加個性化的教學(xué)。將學(xué)生作為主體，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)所掌握的知識點的情況進行分析。通過學(xué)習(xí)行為分析，可以將某學(xué)生對于某知識點的掌握情況進行評測，教師可以通過評測出的結(jié)果對學(xué)生所存在的疑問進行解答，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一知識點。并且在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的自我特點來制定出個性化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生對于知識點的掌握情況來動態(tài)的對教學(xué)方法進行改善，從而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進一步的提高[4]。跟隨相關(guān)教學(xué)工作的開展，可以獲得學(xué)生綜合的知識點掌握情況，以及掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和效果。教師也可以根據(jù)這一情況進行教學(xué)方法的改善，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供相關(guān)的建議，結(jié)合課程所具備的特點來確定自己適合的學(xué)習(xí)方法，進一步提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合最終的評測結(jié)果，教師可以站在學(xué)生個體以及班級整體的視角上對教學(xué)策略進行改善。教師通過建立相關(guān)的任務(wù)點，可以明確班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的難點，并采取有效的措施對這些難點進行解決。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，針對性較強的教學(xué)模式將會有效地提升教學(xué)的效果。如果學(xué)生普遍對某一知識點掌握程度不夠，那么證明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇方面存在同樣的不足，教師要根據(jù)這一現(xiàn)象進行明確化的處理，進行統(tǒng)一化的講解。但如果問題的出現(xiàn)是分散化的，則教師可以采取針對性的方式，解決學(xué)生所出現(xiàn)的一些問題。教師可以對自己所設(shè)立的評測知識點建立等級，對于學(xué)生普遍等級較低的知識點內(nèi)容，要將教學(xué)重點放置在這些難點之上，并在課堂上對這些知識點進行重點講授，從而能夠讓學(xué)生更好地理解和運用這些知識。而通過等級評比，可以發(fā)現(xiàn)某些知識點是學(xué)生易于掌握的，那么在課堂上就不用花費太多時間去講解這些知識點，只需要蜻蜓點水把學(xué)生易于混淆的點重新點播就可以。學(xué)生面對自己還不太熟悉的內(nèi)容，或者是難以理解的知識內(nèi)容，可以在課下積極地找老師輔導(dǎo)?；蛘呤悄承┲R點大多數(shù)同學(xué)都能掌握，但也存在一小部分同學(xué)難以掌握，那么教師也可以主動地向這些學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，從而盡可能地節(jié)約課堂時間，把有限的課堂時間用在更加有用的知識點的講解上面。利用。同時，也讓教師在教育的過程中更加具備針對性，對于學(xué)生普遍存在的問題，可以在課堂上進行集中解決?；蛘呤菍τ趩我煌瑢W(xué)難以理解的知識點，教師也可以利用課下時間對其進行輔導(dǎo)，從而能讓有限的時間得到充分的利用，進一步提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合式課程體系的構(gòu)建對于高校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說非常重要，不僅能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的空間、節(jié)省一定的時間，還能在一定程度上減少學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)的負擔(dān)。讓學(xué)生有更多的精力去汲取自己想要學(xué)習(xí)的知識要點，在進行課前預(yù)習(xí)及課下復(fù)習(xí)時，有更多的學(xué)習(xí)資源可以

[1]馮俊英.基于SPOC的高職商務(wù)英語混合式教學(xué)有效性研究[J].職業(yè)技術(shù),2018,17(11).

[2]周云銳.基于慕課的高校商務(wù)英語專業(yè)混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計及應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2018(30).

[3]曾葳.E-learning背景下慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語寫作中的探索[J].海外英語(下),2017(12).

[4]楊柳.慕課輔助的高職商務(wù)英語混合教學(xué)模式探索與思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(6).