基于形成性評價理論的大學英語聽說課教學模式改革

林 敏

(福建農林大學 國際學院，福建 福州 350002)

大學英語聽說課程在我國英語教學中起步相對較晚，主要以建構主義作為其理論基礎，通過多媒體和互聯(lián)網對學生進行聽說方面、口頭表達方面以及自主學習方面的能力培養(yǎng)。而相較傳統(tǒng)的教學評價方式，形成性評價更側重于過程評價，該評價方式要更加開放、更加多元化，學生可以獲得更多的機會參與課堂活動，師生之間的互動交流也更加頻繁，被評價的課程也將從目標評價轉為過程評價，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段大學英語在聽說課程方面的教學現(xiàn)狀

1.學生聽力水平高低不一

自2005年，我國普通高校在招生時便不需要考生進行外語聽力的全國統(tǒng)一測試，所以，高中階段的英語教學也對英語聽力方面的教學不太重視，使學生缺少相應的聽力訓練，導致許多大學新生讀寫能力比較強，語法知識十分扎實，積累的詞匯量也較多，但在聽說方面的能力卻相對較差，成為“聾啞英語”。

2.聽說課普遍存在課時較少的現(xiàn)象，教學方法比較單一

目前，我國高校的英語課周學時一般采取“4+2”形式、“3+2”形式和“3+2+X”形式，所以，聽說課時普遍比較少，要在有限的課時內完成聽說內容，其教學難度非常大，導致教學過程過于粗略、速度過快，更無法去擴展其教學內容、創(chuàng)新其教學手段。在大學聽說課中，傳統(tǒng)的教學模式常采取教師分析材料，然后放錄音，接著講解答案，如果學生沒聽懂便再放一遍錄音的方式，教學方法過于單一，無法體現(xiàn)學生課堂主體的地位，學生極易產生倦怠情緒，進而影響教學效果[1]。

3.教學評價方式過于簡單

大部分高校在對英語聽說課進行考核評價時，由于受到綜合英語方面的影響而未對其予以足夠的重視。通常英語聽說課并不作為一門獨立的科目進行單獨考試，只是占其期末總成績的25%左右，所以，考核評價方式比較簡單，一般由平時成績部分和期末總成績部分構成，導致學生對英語聽說課程也不夠重視?；诖?，在大學英語聽說課教學中采用以過程評價為主的形成性評價方式至關重要。

二、大學英語聽說課程中應用形成性評價中應堅持的原則

對于大學英語中的聽說課而言，形成性評價對其教學模式的改革創(chuàng)新具有積極的促進作用，是確保教學質量和教學效果的重要手段，形成性評價不同于評價天氣、評價運動等，由于這些評價不會和決策產生關系，也不會對個人生活造成影響，因此，在實施形成性評價的時候需堅持以下原則：其一，人文性原則。主要指在評價過程中需尊重學生之間的個體差異性以及其個性特點，接受學生根據(jù)自身興趣和優(yōu)勢做出多樣化的解答，促使其形成符合自身實際情況的學習方式，凸顯其學習主體地位。其二，過程性原則。主要指在評價過程中不僅要注重結果也必須注重過程，促使學生對其學習行為、學習習慣、學習態(tài)度、學習策略等進行深刻反思和有效調控，進而提升其自我評價能力、自我反思能力。其三，發(fā)展性原則。主要指將人當做評價的主要對象，采取評價激勵的方式促進學生的個性發(fā)展，其中，評價的主要作用是促進教學，而非區(qū)分學生個體的優(yōu)劣，也非簡單對學生學習情況進行好壞判斷，需注重形成性評價的發(fā)展性功能。其四，開放性原則。主要指觀察學生課堂表現(xiàn)、記錄學生作業(yè)情況、測驗等評價行為均是在自然、公開的環(huán)境下實施的，其評價結果也需做到公平、公正、公開。

三、目前形成性評價在大學英語聽說教學中的應用優(yōu)缺點

1.形成性評價對提升大學英語聽說學習效果的促進作用

相較終結性評價，形成性評價可以有效促進大學生聽說能力的提升。據(jù)香港試驗表明，在大學英語聽說課教學中采用形成性評價方式，不僅對學生英語聽說方面的能力提升具有積極影響，還可以有效提升課堂利用率?；谛纬尚栽u價方式，學生參與課堂活動的積極性得到有效提升，從以往的被動接受知識轉為主動回答問題，其英語學習的自信心得到很大程度的增強。形成性評價有助于學生結合自身實際情況制定階段性目標，以此促使學生主動學習英語。此外，形成性評價還要求學生每完成一次任務都要進行自我評價，同時還可以同學之間互評、教師評價，以便學生根據(jù)評價信息及時調整學習目標和學習策略。

2.形成性評價對提升大學英語聽說學習效果中存在的缺陷

目前，形成性評價在大學英語教學中的運用對提升英語教學具有巨大的促進作用，但也存在一定的缺陷，主要體現(xiàn)為以下幾方面：其一，基于形成性評價，學生進行自評及互評時的準確性方面和有效性方面都比較低，而只有準確有效的自我評價及相互評價才能幫助學生合理調控其學習過程。但據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，在實際實施評價中，學生的自我評價和相互評價準確性比較低，缺乏一定的有效性。由于學生在自我評價方面的意識不夠，且過于依賴教師評價，無法對自身的學習活動作出準確評價。而由于學生自評能力較低，其互評效果也不明顯。此外，因為學生最后的自評成績和互評成績會納入期末總成績，因此，一般自評成績都非常高，而在互評過程中，則有可能出現(xiàn)相互給高分或者相互給低分的現(xiàn)象，也有因為對方給自己評分較低而引發(fā)矛盾的現(xiàn)象，由此可見，學生在進行自我評價和相互評價的時候，相較學習能力的提升更關注分數(shù)[2]。其二，因為形成性評價是在教學活動中開展的，有的評價活動會占用大量的課堂時間，學生就只能將更多時間和精力花費在評價上，而非用于知識學習。如此評價不僅沒有對教學活動起到促進作用，反而對提升教學效果造成了阻礙。其三，教師無法及時進行評價，且評價的有效性無法讓學生滿意。在開展教學活動的過程中，學生會有意或無意地產生大量信息，以此反映其學習過程、學習方法及學習質量，需教師及時捕捉這些信息，對這些信息進行分析和處理，進而予以科學、有效的評價，以此讓學生清楚自己目標完成情況，以便及時調整自己的學習進度和學習策略，提升其自評能力。但相關調查表明，教師通常對學生的評價會帶有自己的主觀色彩和個人情緒，且時間會相對滯后。這也反映出教師在評價水平和自身精力方面十分有限，無法對學生的反饋信息作出及時、有效的評價。

四、基于形成性評價理論的大學英語聽說課教學模式改革

1.基于形成性評價理論建立積分教學模式

在形成性評價過程中，不同的內容計分方式不同。為使不同部分的積分能夠累加，使學習效果、教學效果、測評分數(shù)之間具有可比性，可采取課程幣的方式，所謂課程幣就是指學生在進行學習活動時根據(jù)制定的分值標準、相關規(guī)則所獲取的相應的課程分。其中，課程幣屬于網絡虛擬幣，學生在學習過程、教學過程、測評過程中的一切行為與活動都可以形成課程幣，還可以利用電腦軟件結合學生實際學習情況進行自動累加，而學生也可以通過相應的網絡平臺實時查看自己的課程幣情況，掌握自身的學習情況，進而不斷改善自己的學習進度、學習方式，以此促進學生學習的積極性和自主性。其中，學生學習活動包含的內容比較多，如，上網學習時長、課堂學習情況、考勤情況、作業(yè)完成情況等。教師也能夠實時查看每個學生得分情況，及時掌握學生學習動態(tài)，進而衡量該班級的整體學習情況等。

2.基于形成性評價理論開展教學實踐活動

基于形成性評價理論，可以開展形式多樣的教學實踐活動，例如，“小組合作展示”“聽說實踐”“資源共享”等。其中“小組合作展示”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作意識、公共演講技能等訓練。小組合作展示活動的課程幣包括小組成績部分和個人成績部分，通常四人一組，結合課程進度在課前一周以授課主題為中心展開項目討論，并于一周后進行展示。其小組成績主要是對項目內容、探究結構、合作效果、探究時長等進行評判；個人成績則主要對其語言表達方面、公共演講時的表情和技巧等進行評判。當小組項目展示結束后，可將其作品發(fā)布到相應的平臺上，由全體同學對其展示效果進行投票，與此同時，每個小組內也結合小組成員的表現(xiàn)進行個人投票，評選出表現(xiàn)優(yōu)異的同學[3]。教師可以結合評分標準對各小組及學生個人進行評分，并在相應的平臺中直接給其兌換成課程幣，如此可以讓學生提升自評和互評的準確性，以此確保評價的有效性。

3.基于形成性評價理論開發(fā)相應的教學平臺

在對大學英語教學進行創(chuàng)新改革的過程中，應充分利用各種優(yōu)質教學軟件和資源，進而有效提升大學生在英語綜合運用方面的能力，特別是聽說方面的能力提升。伴隨現(xiàn)代化網絡技術的不斷發(fā)展與成熟，大學英語教學模式也逐漸向智能化、網絡化方向發(fā)展，在現(xiàn)代化信息技術的支持下，將其和大學英語教學完美融合，構建以形成性評價為基礎的教學平臺，以此實現(xiàn)大學英語聽說課教學的改革創(chuàng)新。該教學平臺可以從學生角度、教師角度、考試角度劃分成三個模塊，其中，學生模塊主要是用來記錄學生學習情況、作業(yè)情況、課堂活動情況及課外活動情況等一切與學習有關的學生活動；教師模塊主要記錄教師的各種教學活動，如教學組織情況、作業(yè)批改情況、學生輔導情況等所有和教學有關的教師活動；考試模塊主要是記錄考試情況，如課堂測驗、單元考試、期中考試、期末考試等一切和課程有關的各種考試。所有模塊中的活動和行為都以積分的方式體現(xiàn)，學習者是該平臺的主體，通過學習過程收集學生的學習過程和教師的教學過程，通過電腦自動評估、學生自我評價、學生之間相互評價、教師評價等方式記錄和評價學生的學習行為、過程及結果。其評價的宗旨在于幫助學生建立自主學習和合作學習意識，并及時了解自身學習情況，從中找出自身的不足之處，及時調整學習進度和學習策略，有效彌補形成性評價占用過多課堂教學的時間缺陷。在形成性評價中采取形式多樣的評價方式收集反饋信息，并對信息進行整理和分析，以此幫助學生解決問題，建立英語學習信心，形成自主學習意識，進而提升其聽說能力。

4.基于形成性評價理論建立學生電子檔案袋

以檔案袋為基礎的學習主要指不斷收集學習者學習證據(jù)的一種學習方式，其中，檔案袋中收集的內容包括各種學習活動的記錄，如學了什么內容、有哪些進步等。伴隨現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展與成熟，紙質檔案袋也逐漸發(fā)展為電子檔案袋。相較傳統(tǒng)紙質檔案袋，電子檔案袋收集學生的學習信息要更加廣泛、豐富、全面。電子檔案袋可以幫助學習者記錄其學習過程，驗證其學習結果，以便其制定后期學習計劃和學習目標。通過電子檔案袋，不論是學生還是教師都可以實時了解學習者的學習過程，其中，學生也必須參與目標制定和學習評估，可有效提升學生自主學習的能力，還可以促進師生之間的交流互動?；谛纬尚栽u價所開發(fā)的教學平臺，有助于電子檔案袋的相關建立，電子檔案袋可以收集音頻形式、視頻形式、圖片形式、文本形式等數(shù)據(jù)信息，具備存儲空間小、保存時間長、便于管理等優(yōu)點。伴隨信息技術在教育教學領域中的不斷應用，電子檔案袋也成為基于現(xiàn)代化信息技術而對教學過程展開的真實、有效評價，該評價方式注重評價所具有的發(fā)展性功能和反思性功能，是互聯(lián)網社會背景下進行教學改革的重要體現(xiàn)。利用電子檔案袋展開的形成性評價為所有學生都提供了自我表現(xiàn)的機會，重視學生的多元化智能，在具體的情境中記錄學生整個學習過程，強調學生的學習反思。在大學英語聽說課教學中采取電子檔案袋的形成性評價目的不在于對學生進行甄別選拔，而旨在發(fā)現(xiàn)每個學生具有的智能特點，進而促進其優(yōu)勢智能的進一步發(fā)展，學生從中可以感受自身的進步、不斷進行自我反思。基于此，電子檔案袋可以分成兩種形式，一種用來記錄學生每一次的學習活動；另一種則可以由學生自己進行創(chuàng)建，用于顯示自己的學習情況和進步情況。教師可以結合這兩種形式的檔案袋對學生作出綜合評價。大學英語教學改革中一項十分重要的任務便是根據(jù)課程要求建立可以促進學生和教師發(fā)展、提升教學質量的評價體系，基于形成性評價理論的檔案袋可以有效促進大學英語聽說課程的教學改革，提升其課堂教學效率。

五、結語

通過在大學聽說課中應用各種形成性評價，并對其教學進行創(chuàng)新改革，不僅可以有效提升學生的學習自信心，激發(fā)其英語聽說學習的興趣，還可以對學生的學習成果做出正確評價，以此督促學生合理選擇學習任務、科學制定學習策略，進而提升其綜合運用能力，確保大學英語教學進行素質教育改革的順利實施。