大學英語教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力

鄭 歡

(洛陽理工學院 外國語學院，河南 洛陽 471023)

“思辨能力”這一術語于20世紀六七十年代被提出，國內不少專家學者傾向于將其譯成“批判性思維能力”。 同時，近年來全球范圍內的心理學界和教育界最熱議的話題便是思辨能力，專家和學者們共同認為高等教育的核心就是培養(yǎng)思辨能力。為了努力迎合全球化和時代的發(fā)展，我國也在不斷地探索對于大學生思維能力的培養(yǎng)方法，但關于在英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力這一課題研究結果很少，這也使高校英語教學培養(yǎng)學生的思辨能力這一問題的解決迫在眉睫。實際上，學生具有聽說英語的素質能力，在日常工作和學習中能夠高效準確地進行口語表達和書面書寫，是大學英語教學的主要目標。近年來，我國不斷地提高教學質量，為社會培養(yǎng)各方面高素質的人才，而在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，不僅能提升學生的整體素養(yǎng)，為發(fā)展創(chuàng)新型人才添磚加瓦，也能夠大幅度提高我國的教育水平，實現(xiàn)教育強國的目標。

一、思辨能力的概念及定義

思辨能力在西方已經(jīng)有了十分悠久的歷史。思辨能力，簡單來說就是思考和辨析能力，主要是通過自己的認真調查和思考，來選出自己心中認為正確和重要的內容，這是一種日常學習和生活中必要的思考活動，最終做出自己的合理化選擇。思辨能力講究的是一種獨立思考的能力，在個人面對選擇或判斷時，應當認清萬事萬物都具有兩面性，要善于從事情的正反兩面進行分析和思索，在做出決定之前也要對自己心中認為正確的答案進行自我確認。個人的思辨能力并非總是正確的，有時可能也會出現(xiàn)失誤和偏差，但它要求個人進行獨立思考，進行自我肯定，在長期的訓練當中來培養(yǎng)獨立思考的習慣，盡可能多地表達自己的看法和選擇，以此越來越接近正確的答案。在大學英語教學當中也是一樣，學生具有思辨能力后，便不會盲目選擇和從眾，有利于提高自身的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生對大學英語課程的興趣，幫助學生塑造更健康的世界觀、人生觀和價值觀，同時對增強大學英語的教學成果也有著顯著的推動作用。

二、思辨能力在大學英語學習中的必要性

(一)適應日益變化的國際形勢

進入21世紀之后，全球化和網(wǎng)絡數(shù)字化技術迅速發(fā)展，信息的增長和傳播也日益加快，如果想要緊跟社會動態(tài)，成為新時代的成功者，就必須要跟著時代的潮流。英語作為世界性的通用語言，也是國際性用語，在跨文化交流和合作中被運用得越來越多，不僅影響著我們的工作，也影響著我們日常的生活。在這種復雜多樣的社會形勢下，人們更需要用英語來分析信息、解剖信息，進行合作與交流。由此，英語學習不能僅僅滿足于讓學生進行兩種語言之間的簡單互譯，而是應該提高他們對各種思想觀點及其語言表達形式之間關系的認識，幫助他們具備適應新語境的能力[1]。

(二)重新打通與通識教育的紐帶

大學教育的主要培養(yǎng)目標是思辨能力，同時通識教育也是大學教育的重要組成部分。通識教育認為，對語言語境的了解和掌握就是英語學習的本質。在大學英語學習當中，正是因為語境的差異，所以發(fā)展出各種各樣的觀點。目前，國內許多學者都開始注意到大學英語和通識教育的關系，于是要求改革創(chuàng)新大學英語教育模式的呼聲也越來越高。部分學者認為，打通大學英語和通識教育會使中國大學英語進入一個新紀元，但同時也不乏一些質疑之聲。可見，大學英語、通識教育和思辨能力之間的關系還無法得到一個非常一致的觀點，想要高效準確地推進大學英語教學的發(fā)展，必須要處理好三者之間的關系。

三、大學英語教學中學生思辨能力的現(xiàn)狀

(一)大學生學習英語具有盲目性

因為英語是最受歡迎的國際性通用語言，我國高等教育也加大了對大學英語教育的投入，開設專業(yè)英語課程，招聘高質量的高校英語教師，并且不斷地進行教學改革和創(chuàng)新，并在短期內取得了良好成效，但在大學英語教學過程中依舊存在著許多問題和矛盾。部分高校學生學習英語并不是出于興趣的培養(yǎng)，而是出于很多現(xiàn)實性的考量，如為了通過高考考上大學、為了找一份好的工作等。于是在這種情況下，許多高校教師并不會將思辨能力作為大學英語課堂中的重點進行培養(yǎng)，而是著重以英語的實際運用，幫助學生應付各種各樣的考試。

(二)仍舊采用應試教育的傳統(tǒng)模式

在學生剛入學時，接受的大都是傳統(tǒng)式的應試教育。在學習過程中，學生的重點也只是放在試卷分數(shù)的高低上，拼命地被動式學習，通過僵硬的記憶來進行學習，只求背誦和書寫，這對培養(yǎng)當代大學生的思辨能力是非常不利的。大學生在學習英語時，不應該是側重機械性的記憶，只注重單詞、語法的背誦，部分學生認為，學習英語只要熟背英語單詞和短句、讀課文、大量地刷英語習題就一定能掌握英語，于是忽略了英語口語的應用。即使在練習口語時，也只是機械性地重復，并不能形成一種邏輯能力，因此也削弱了思辨能力的培養(yǎng)。很多學生也并未對異國的歷史背景和生活方式進行了解和學習，導致知識面狹窄，沒有較高的文化修養(yǎng)，因此不能在思想碰撞中產(chǎn)生獨立思考的火花。

(三)師生對英語的認知錯誤

很多學生甚至部分高校教師并沒有把英語的交際能力放在首位，只對英語的表面進行理解，在學習過程中思維能力沒有得到鍛煉時，學生可能認為自己的領悟力不足，教師則認為是自己的教育方式出現(xiàn)了偏差，其實二者都忽略了英語的本質功能。對于教師而言，學生思辨能力的缺失的確與教學活動和教學方法的不當有關，在教師心中，學生是課堂中的主體和主角，也會開展各種各樣的英語對話活動，但在這些活動進行中，教師過于強調英語詞匯和發(fā)音對學生的吸引力、學生對此次活動的響應程度，并未完全考慮到如何在活動過程中開發(fā)學生的思辨思維，也未能給學生提供獨立思考的條件和環(huán)境。另外，在英語活動進行的時候，教師多次運用機械性、重復性的語言方法，并未對某個特定的重點和難點形成一個完整層次的總結和歸類，因此學生在參與的過程中無法開發(fā)自己的思維能力。在方向的錯誤方面，教師把更多的精力放在糾正學生的口音，提高語言流暢度，糾正學生的語法錯誤和解決詞匯匱乏問題上，而未能強調學生語言表達的邏輯性和看待把握主題的正確性，學生無法具有創(chuàng)新意識，在教學活動中，學生仍舊處于被動地位。在這種情況下，無形中限制了學生思維能力的培養(yǎng)，學生的整體英語素養(yǎng)也很難得到提高。因此，就要求教師在教學時，要當好一個合格的引導者，培養(yǎng)學生的獨立思維能力，學生在學習英語課程時，也要分析內容，并詳細闡釋事件發(fā)生的主因和本質，盡量看到更深層的東西。

(四)大學課程安排不合理

在大學英語學習中，學生普遍缺乏思辨能力，教育工作者與相關教育部門必須要意識到問題的嚴重性。其實，我們可以反觀大學英語課程的安排，有關于培養(yǎng)學生思辨能力的課程和訓練少之又少，也并未將英語設為重要的選修課。上課模式也僅僅只是教師主動講解，學生被動地接受，并沒有關于思辨能力的培養(yǎng)。學生在求學過程中，學校是重要且主要的學習環(huán)境，學生在學校的時間很多，如果缺少相應課程的設置，就不利學生后天思辨能力的提高。

四、英語教學中思維能力的培養(yǎng)途徑

(一)適當開展英語小組活動

面對新時代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，增強學生對學習的興趣和自主學習能力成為了開展英語教學活動的重中之重。詳細展開來說，大學教師可以給學生分成不同的群組，群組的劃分開始按照不同學生的學習成績、學習熱情、學習能力、性格特點和他們的個人意愿等方向作為標準，針對不同的學習態(tài)度來分為若干個小組，各自取長補短。通過英語小組合作的方式，可以將課堂的主體和主角轉向學生，讓學生從被動學習轉向主動學習，把更多的課堂時間交給學生，增強他們的思辨能力。

(二)調整英語課程安排和授課方法

部分大學對培養(yǎng)思維能力的課程涉獵較少，這就從根本上對培養(yǎng)學生思辨能力造成了困難。因此，教學工作者和校方可以針對此問題進行課程的調整和改革，將社會熱點事件和新聞事件作為素材，在課程中進行訓練，提高學生的語言表達能力和邏輯能力。校方也可以提高思維英語的課程在選修課中的比重，有意識地引導學生針對當下的新聞、熱點、文化、哲學、教育等方面進行思維訓練，在提高思維能力的同時也拓寬他們的文化知識面[1]。在英語授課方法方面，教師在強調背誦、記憶的模式下，也應當多開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，增強學生的邏輯思維能力。教師可以適當?shù)亻_展寫作活動，給出一個與教學相關的論文題目，讓學生全面自由發(fā)揮。日常在測試學生的英語成績時，不僅要關注學生英語發(fā)音的準確性和流暢性，還要讓學生在表達觀點時建立自己的思維體系，保持內容的原創(chuàng)性。在英語課堂中培養(yǎng)學生的思維能力，也應該要提升學生的文學素養(yǎng)，讓學生拓寬自己的學習視野，關注文學、藝術、科學等各個領域的知識，以此來積累知識，更容易形成自己看待事物的全面性眼光。對于部分接受力較強的學生，教師可以挑選一些難度略高的理論書籍對其進行訓練，來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，更好地開發(fā)學生的思辨思維。

(三)采用多種教學形式

加強英語教學中思辨能力的培養(yǎng)也要求教師在教學過程中熟練運用各種教學形式，讓教學方法能夠更好地順應時代的發(fā)展潮流[2]。教師在大學課程當中，可以適當?shù)丶尤朕q論賽等方式，挑選一些特定的論題，讓學生根據(jù)自身的特點和喜好進行選擇，針對選到的題目來提出自己的個人觀點，并將觀點的由來闡釋清楚。辯論賽最大的特點就是獨特性和迅速性，這樣有利于增強學生的反應能力，也可以提高自身的思維邏輯水平。在辯論活動舉行時，教師應該把更多的主動權交給學生，讓學生自由充分地表達，但同時教師也要在適當?shù)那闆r下給予學生提示和引導，并在辯論結束之后對每名學生的表現(xiàn)進行正確及時的點評，為每一名學生給出個性化的提升方案。另外，教師也應該關注學生對回課的反應。在每節(jié)課開始之際，提問一部分學生來回憶上節(jié)課學習到的內容，并用自己的語言進行整合表達，這種方式可以提高學生對學習中復習環(huán)節(jié)的積極性，也能夠加深對知識的記憶。最后，在課程進行時，教師可以適當?shù)卦黾犹釂枌W生的頻率，先深入淺出地引出一個問題，通過引導式的方式讓學生進行回答，引導學生能夠看見問題、認清問題并且解決問題，這樣能夠大大地提升學生自主學習的能力。教師也可以在教學環(huán)節(jié)當中增加一些鼓勵環(huán)節(jié)，定期舉行班會，邀請一些思維能力較為出色的同學進行分享，在學生之間形成一種良好的學風，也能夠鼓勵更多的學生積極地培養(yǎng)自身的思維能力。

(四)展現(xiàn)大學英語教學中的人文特點

在大學英語課程中，不僅要教授學生有關于英語的知識，還應該在英語學科中注入濃厚的人文氣息，一方面可以提高學生的審美情趣和拓寬學生的思想廣度，更能促進學生思維能力的培養(yǎng)。英語的語言美能給人以美的享受和情感的滿足，教師可以挑選一些經(jīng)典和精美的英語句子和對對話，通過自己對這些句子在情感、動作的表現(xiàn)，讓英語課程更加具有活力。這樣，不但能夠表現(xiàn)出英語的藝術美和情感美，也能夠提升學生學習英語的積極性。此外，英語知識領域的拓寬也對學生思維能力具有較強的作用。在英語課本中，內容包羅萬象，有關于娛樂、政治、地理、歷史以及人物傳記等內容，這些課文能夠提升學生的文化素養(yǎng)，也能夠在無形中引發(fā)學生生活和哲學上的感悟，樹立更加正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語中的人文性也能夠促使學生感受不同國家之間展現(xiàn)出的不同文化差異和風俗差異，如在外國一些問題被認為是在窺探個人隱私，而在中國的語境當中卻是一種關懷和問候。教師在日常的課程教授中，應當提醒學生在與外國友人交流時的一些禁忌，如不要問詢或評價別人的收入和宗教信仰，尊重他者的文化和生活。這不但可以幫助學生的思辨能力向著更為科學、精準的方向發(fā)展，而且還能提高學生的應急能力，增強學生的多元化思維，為學生應變能力的提高做好強而有力的鋪墊[2]。

五、結束語

綜上所述，在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力是非常重要和必要的，思辨能力的形成可以提高學生的英語專業(yè)素養(yǎng)和水平，也是學生英語綜合素質的重要展現(xiàn)。本文詳細地介紹了大學英語課程中培養(yǎng)思辨能力的重要性和必要性，對目前大學英語課堂現(xiàn)狀弊端進行了分析，其中最主要的問題就是應試教育對大學生思辨能力的影響，也對如何在英語課堂中培養(yǎng)思辨能力提出了實踐路徑。對于大學英語教師而言，應該不斷地總結和反思自己的教學過程和方式方法，努力探究更多有效的手段來幫助學生思辨能力的開發(fā)，為國家培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新優(yōu)秀人才，促進社會的進步。對于學生而言，也應該重視和培養(yǎng)自身的思維能力，在日常生活中，關注生活的細節(jié)和熱點，在心中對每一件事情進行評析。在英語課堂當中，注重對課本知識廣度的了解，努力提高自身的科學文化修養(yǎng)，力求在看待事物時能夠看出正反兩面，并做出準確的評價和選擇。師生雙方應當共同協(xié)作，同時為在大學英語課堂中培養(yǎng)思辨能力貢獻出自己的力量，這樣學生才能更好地完成英語學習任務，教師也才能切實地完成自己的教學目標。