疫情背景下高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑研究

周巧平

(南京科技職業(yè)學院 人事處，南京 210048)

引言

2020年一場新冠病毒疫情使教育遭遇了百年不遇的挑戰(zhàn)。教育部提出了“停課不停教”的號召，各大高校紛紛開展線上教學，這對教師的線上教學能力提出了更高的要求。高職院校作為高校的重要組成部分，學校的教學資源和教師的教學能力面臨著前所未有的壓力。因此，如何發(fā)揮好教師發(fā)展中心的作用，提升教師教學能力，擴大學校教學資源顯得尤為重要。目前，我國高職院校教師發(fā)展中心尚處于建設(shè)初期，教師發(fā)展中心應(yīng)具備哪些職責和功能，以及如何構(gòu)建都需要進行深入思考。

一、高職院校教師發(fā)展的內(nèi)涵

高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)必須基于高職教師發(fā)展中心的功能，而弄清高職教師發(fā)展中心功能首先必須界定好高職教師發(fā)展的概念。對于“教師發(fā)展”這個概念目前國內(nèi)外有著不同的見解，國外關(guān)于教師發(fā)展的內(nèi)涵比較著名的是美國教育聯(lián)合會提出的，該觀點認為教師的發(fā)展應(yīng)包含四個方面，分別是教師個人發(fā)展、教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展[1],而國內(nèi)的著名觀點則認為教師發(fā)展應(yīng)包含“教師師德、教師學術(shù)水平、教師的知識和教學能力”三大方面[2]。對比國外觀點和國內(nèi)觀點，教師發(fā)展的內(nèi)涵有相似的地方，即均包含了教師個人和專業(yè)的發(fā)展，國外更強調(diào)學校的配套組織，而國內(nèi)則強調(diào)教師的師德。高職教師作為高校教師的重要組成，教師的發(fā)展同樣涉及教師師德、教師個人發(fā)展和學校專業(yè)發(fā)展。教師的師德包含兩大方面，一是教師的職業(yè)道德，二是教師的學術(shù)道德，教師必須在這兩個道德底線之上給學生傳授知識，引導學生進行科學研究。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人”[3]，要求教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生價值觀的引路人，教師的舉止行為會潛移默化地影響到學生。因此，在對教師進行考核評價時，教師的職業(yè)師德和學術(shù)道德是參考的第一要素。而教師發(fā)展的第二個方面“教師的個人發(fā)展”則涉及教師與教師的相處、教師與學生的相處，教師本人身體和心理的健康狀況[4]；教師發(fā)展的第三方面“專業(yè)發(fā)展”主要涉及教師本人的業(yè)務(wù)能力，具體包含教學、科研和社會服務(wù)三方面，教學是教師最本職的工作，涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學能力、對現(xiàn)代化教學手段及信息化手段的應(yīng)用能力等，科研則涉及教師對學科最前沿知識和動態(tài)的了解，自身科研能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力，社會服務(wù)則是教師對科研成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

教師發(fā)展中心對教師發(fā)展起著重要作用，高職院校教師發(fā)展中心正處于一個建設(shè)初期，其功能正逐漸在完善，但在工作過程中也暴露出一些問題，具體有以下幾個方面。

(一)建設(shè)目標不明確，機構(gòu)不具備行政權(quán)力

因高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)仍處于初期，很多學校教師發(fā)展中心只是在人事處或教務(wù)處掛一個牌子，并沒有設(shè)立獨立的教師發(fā)展中心[5—6]，沒有單獨的行政權(quán)力，工作也是依附于人事處或者教務(wù)處開展，工作的設(shè)計與組織更多地依附人事處或教務(wù)處的行政權(quán)，涉及到教師發(fā)展的工作僅憑上級文件要求臨時組織人員完成相關(guān)工作，如新教師培訓、訪問工程師、訪問學者等工作，工作碎片化嚴重，應(yīng)付性較強，并沒有對教師發(fā)展工作進行頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃，不利于教師發(fā)展工作的有序穩(wěn)定開展。

(二)專職人員缺失，教師培訓質(zhì)量不高

因大部分高職院校教師發(fā)展中心沒有獨立的部門，缺乏獨立的行政權(quán)和學術(shù)性指導地位，沒有專職人員對教師進行培訓，更沒有專職培訓專家，培訓人員一般都是臨時找相關(guān)部門領(lǐng)導做個相應(yīng)講座，缺乏穩(wěn)定的教育專家、管理專家、心理專家、技術(shù)專家、學科專家團隊，因此培訓能力有限，這樣直接影響著教師培訓質(zhì)量。也因為專業(yè)培訓人員的缺失，導致教師發(fā)展中心工作缺乏規(guī)劃，使高職院校教師培訓存在一定的無序性，培訓項目一般只有崗前培訓、高級研修班、公派出國研修班等常規(guī)培訓項目，常常是沿用過去在人事處或教務(wù)處的培訓模式，沒有以教師發(fā)展中心的身份根據(jù)教師發(fā)展的特點進行優(yōu)化和創(chuàng)新，不利于教師的長遠發(fā)展以及教學質(zhì)量的提高[7]。

(三)培訓內(nèi)容陳舊，培訓效果不盡人意

今年受新冠病毒疫情影響，全國高?！巴Ｕn不停教”，均采用線上教學，對教師的線上教學水平提出很高的要求。高職院校近年來雖然也曾進行信息化改革，但并沒有做到信息化教學全覆蓋，這對于部分一直采用常規(guī)教學的教師帶來很大的挑戰(zhàn)。大部分教師發(fā)展中心也沒有就線上教學進行針對性培訓，沒有將“信息化教學能力培訓”“線上線下混合式教學方法設(shè)計”“線上教學課程設(shè)計”“現(xiàn)代化教學設(shè)備應(yīng)用”等納入培訓內(nèi)容，基本沿用原有培訓內(nèi)容，與教師期望值有一定距離，教師對培訓內(nèi)容不感興趣、態(tài)度不夠積極，導致培訓效果不盡人意[8]。

三、高職院校教師發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

(一)長期教育理念的影響

相較于本科院校，高職院校的經(jīng)費和資源本就處于弱勢地位，學校領(lǐng)導對經(jīng)費的獲取要遠高于對教師投入的關(guān)注，特別是短期能獲得高回報的項目要遠比長期才有可能見效的“教師的成長、教學效果的增強、育人水平的提高”受到的關(guān)注更多。在這樣一個大環(huán)境下，從學校領(lǐng)導到教師都是被動地完成上級布置的任務(wù)，教師發(fā)展中心的地位也就很難得到學校的重視。

(二)現(xiàn)實情況的制約

高職院校教師發(fā)展中心沒有專門設(shè)立獨立機構(gòu)，而是直接掛靠在人事處或教務(wù)處，人事處或教務(wù)處工作人員兼任教師發(fā)展中心工作人員，而原有人事處或教務(wù)處工作人員更多的是行政人員，很少有相關(guān)專業(yè)的學者專家。這樣使得原本應(yīng)有著很高學術(shù)地位的教師發(fā)展中心不具備學術(shù)功能，工作中還會受人事處或教務(wù)處的行政思維影響，工作也是沿用行政模式，工作的推進主要依靠行政手段。這使得教師發(fā)展的工作慢慢演變成一種行政工作，工作的重心也會偏離教師發(fā)展的初衷。

(三)學校內(nèi)部氛圍的影響

現(xiàn)實中高職院校教師由于平臺原因一直受到職稱評審和各種考核等的影響，使教師一直處于焦慮的狀態(tài)。而且除了教學工作，有的教師還要承擔專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓室建設(shè)、班主任等一系列工作，沒有精力真正靜下心來思考如何提高自身水平，如何提高教學質(zhì)量，同時因為年度考核不能合理處理好教學和科研的關(guān)系，經(jīng)常忙了科研丟教學，教師的教書育人水平?jīng)]有得到有效提升。高職院校很少對教師如何平衡教學和科研進行很好的引導，忽視了教師發(fā)展對教師的重要意義。

四、高職院校教師發(fā)展中心的基本功能

(一)了解教師需求

高職院校教師發(fā)展中心的服務(wù)對象為學校所有教師，應(yīng)包括所有的新進教師、青年教師、骨干教師以及有豐富經(jīng)驗的老教師。發(fā)展中心要研究他們每個群體的不同需求，調(diào)查研究他們在科研、教學、社會服務(wù)等各方面的訴求，針對教師工作生活中遇到的困惑給予他們幫助和指導。

(二)多途徑培訓教師

培訓是教師自我提高的一個重要途徑，也是終身學習的重要手段，高質(zhì)量的培訓有助于教師的教學水平和學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高職院校作為特殊的高等教育學校，教師除了要精通專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要精通當今企業(yè)行業(yè)的最新技術(shù)和專業(yè)技能。只有教學內(nèi)容與企業(yè)工作崗位有效銜接，緊跟企業(yè)技術(shù)更新的步伐，才能培養(yǎng)出企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，高職院校教師的知識廣度和深度直接影響著學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師發(fā)展中心必須發(fā)揮好培訓這一核心功能。除了最常見的新教師崗前培訓、青年教師的訪問工程師、訪問學者等常規(guī)項目，教師發(fā)展中心還必須加大與企業(yè)合作力度，邀請企業(yè)工匠到學校為教師進行技術(shù)技能培訓，同時結(jié)合當今的疫情形勢，加大對教師的信息化教學手段應(yīng)用、線上與線下教學的銜接、線上課程的設(shè)計等內(nèi)容的培訓力度，保證教師線上教學效果不會因為信息化手段使用不熟練受到影響。

(三)提供有效的教學資源

高職教師要最大限度提高教書育人的效果，除了要提高自身的教學能力外，還必須配備有效而完整的教學資源。教師發(fā)展中心作為高職院校的專業(yè)學術(shù)性組織，除了有義務(wù)幫助教師進行教學能力的提升外，還必須要給教師提供教學過程中需要用到的軟件資源。教師發(fā)展中心要充分發(fā)揮好自身的平臺作用，將學校各專業(yè)資源進行有效整合，為教師的教學工作提供更多的方便和技術(shù)、資源支持。

(四)開展教學改革研究

教師發(fā)展中心作為高職院校的專業(yè)學術(shù)機構(gòu)，其功能主要是學術(shù)指導功能，其指導對象主要就是學校教師，學校教師重點工作就是教學。教師發(fā)展中心應(yīng)結(jié)合時代熱點，有針對性地幫助教師進行教學改革，通過信息化教學改革、課程思政教學改革、工學結(jié)合項目化教學改革等項目，激勵教師成長，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)提供教師交流平臺

教師發(fā)展中心除了為教師提供所需要的培訓外，作為一個學術(shù)指導機構(gòu)，它更是學校教師交流的平臺，教師對教學的探討、對專業(yè)的見解、對學校的建議等都可以通過教師發(fā)展中心這個平臺得以反饋。特別是原先一些被動式接受的培訓，可通過這個平臺交流反饋替換成教師期盼的內(nèi)容，由“被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印薄?/p>

(六)滿足教師個性化需求

教師發(fā)展中心除了要做好教師業(yè)務(wù)發(fā)展方面的工作，還要關(guān)注到學校的一些特殊群體。比如青年教師的職稱晉升問題、提高教師“雙師”素質(zhì)問題、單身青年的個人問題、女性教師如何平衡家庭和工作的問題等，教師發(fā)展中心必須把教師的身心健康和工作發(fā)展放在同等重要的地位。

五、高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)路徑

(一)優(yōu)化頂層設(shè)計，明確教師發(fā)展中心的總體目標

高職院校要優(yōu)化學校機構(gòu)的頂層設(shè)計，構(gòu)建“學?！墝W院—教研室”聯(lián)動機制，改變過去教師發(fā)展中心掛靠在某一行政機構(gòu)的情況，設(shè)立具有獨立行政權(quán)力的教師發(fā)展中心，明確學校其他行政部門與教師發(fā)展中心的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌關(guān)系，實現(xiàn)教師發(fā)展工作的常態(tài)化和規(guī)范化，根據(jù)教師的成長規(guī)律幫助教師進行職業(yè)規(guī)劃，圍繞師德師風、教學能力、信息化手段應(yīng)用、科研能力、社會服務(wù)能力、育人能力等提高教師的教書育人水平，為學校教師交流提供平臺，為學校提高育人水平添磚加瓦。

(二)結(jié)合熱點和難點，精準培訓

高職院校教師發(fā)展中心在培訓之前必須了解目前高職教育發(fā)展中的熱點、難點問題，了解本校教師的弱點和短板，清楚本校教師的培訓需求。不能只進行新教師崗前培訓、訪問工程師、訪問學者等剛性培訓工作，要將問卷調(diào)查作為教師發(fā)展中心的一個常規(guī)工作，及時有效地了解學校教師教學過程中遇到的難點和實際問題，并有效地將實際需求融入后期的工作中，有針對性地開展對教師發(fā)展幫助比較大的項目，精準培訓，切實提高培訓效果。

(三)專兼結(jié)合，打造系統(tǒng)化培訓

教師發(fā)展中心需設(shè)立專門的行政管理人員，堅持專兼職相互配合的原則配備各層次的教學專家、培訓專家、技術(shù)專家、心理專家、學科專家，為各級各類培訓的順利開展奠定人員基礎(chǔ)。同時，教師發(fā)展中心可適當推進“政策引領(lǐng)與項目引領(lǐng)”結(jié)合、“長期培訓與短期培訓”結(jié)合、“通識培訓與專項培訓”結(jié)合、“線上培訓與線下培訓”相結(jié)合的培訓體系，激發(fā)教師參與培訓的熱情，提高教師參加培訓的效果，將最前沿的教學方法和教學理念通過培訓滲透傳達給教師，提高教師的專業(yè)化水平。

(四)突出學術(shù)功能，精準定位教師發(fā)展中心功能

高職院校教師發(fā)展中心是學校教師相互交流、互相幫助、共同合作、資源共享的平臺，本質(zhì)上是一個學術(shù)性機構(gòu)，主要職責是系統(tǒng)化和專業(yè)化地對教師進行培訓，為教師教學改革提供軟硬件的支持，為青年教師進行規(guī)劃。同時解決教師一些個性化的問題，教師發(fā)展中心在工作過程中要本著為教師服務(wù)的理念，充分發(fā)揮學術(shù)功能，提高學校教書育人水平。

(五)健全保障機制，保障教師發(fā)展中心有序運行

高職院校的教師發(fā)展中心工作要有序開展，培訓達到預(yù)期的效果，學校必須健全教師發(fā)展中心的保障制度。首先，在國家政策基礎(chǔ)上，學校從政策上要明確教師發(fā)展中心的權(quán)利和義務(wù)；其次，學校從領(lǐng)導到普通教師都必須清楚地認識到教師發(fā)展中心的學術(shù)指導地位，同時學校要配備齊全的專職人員和兼職人員共同推進教師發(fā)展工作；最后，學校要設(shè)有專項經(jīng)費保障教師發(fā)展中心有序推進各項工作。

結(jié)束語

隨著疫情在全世界的蔓延和局部反復，線上與線下相結(jié)合的教學方式在一段時期內(nèi)將常態(tài)化，這對教師的教學能力提出了更高的要求。教師發(fā)展中心將承擔更多的責任和義務(wù)，為全校教師提供專業(yè)的指導和系統(tǒng)的培訓，為學校教書育人水平的提高貢獻更大的力量。