佘陽梓 余 凡：高等職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)的實施

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師佘陽梓、副教授余凡在《高等職業(yè)教育活頁式教材的開發(fā)流程研究》中認(rèn)為,當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教材在開發(fā)過程中存在類型屬性不明、開發(fā)主體單一、內(nèi)容形式枯燥等問題。以活頁式教材為代表的新形態(tài)教材是我國高職教育教材的發(fā)展方向?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)，在準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分明確崗位需求和技能目標(biāo)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向；在實施階段，應(yīng)在保持教材的結(jié)構(gòu)體系完整和內(nèi)容模塊化碎片化的前提下，合理設(shè)計典型工作任務(wù)，重點設(shè)計教材的內(nèi)容活頁；在反饋優(yōu)化階段，主要注重學(xué)生的本位地位、校企合作雙元組合和教師的二次開發(fā)，從學(xué)生、企業(yè)、教師三個層面對教材進行及時更新。現(xiàn)摘編文章第三部分的部分內(nèi)容。

高等職業(yè)教育活頁式教材的開發(fā)應(yīng)以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心為原則，實現(xiàn)理實一體的教學(xué)設(shè)計，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念。

1 構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)體系

高等職業(yè)教育教材應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)來展現(xiàn)知識體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由淺入深地闡述課程所傳遞的知識，成為課程教學(xué)的載體、指導(dǎo)和參考。 在獲取職業(yè)教育的知識原料時，高等職業(yè)教育教材為了避免內(nèi)容上“學(xué)術(shù)化”“學(xué)問化”，往往將學(xué)科知識打碎，在解構(gòu)的同時卻忽略了職業(yè)背景下的 知識重構(gòu)，缺乏邏輯。 活頁式教材應(yīng)在教材結(jié)構(gòu)上體系化，同時在教材內(nèi)容上碎片化，既要有嚴(yán)密 的學(xué)科邏輯和工作流程， 符合嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠要求，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點；又要適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí) 特點和習(xí)慣，以碎片化的內(nèi)容和多元化的形式呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，以模塊化、單元化的形式進行教材組建。教材在結(jié)構(gòu)上要完整，要有主線，能夠清晰地告訴讀者教材“講的是什么”以及“為什么這樣講”，幫助教師搞明白“怎么教”、學(xué)生搞明白“怎么學(xué)”，而不是“學(xué)這個”和“學(xué)那個”的拼湊；在內(nèi)容上要簡單明了，“用什么講什么”，避免長篇大論展開論述，能夠迅速地讓學(xué)生掌握某個崗位技能所需要的理論知識；在組合形式上則以模塊單元為主，符合職業(yè)教育的項目制的要求。

將結(jié)構(gòu)體系中的職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作項目案例、知識點碎片化后整理成單元模塊，利用活頁式教材靈活構(gòu)建的特點，再組合成不同的活頁模塊，這樣既保持了本身教材體系的完整，又能夠?qū)χR點、技能點實現(xiàn)“精準(zhǔn)打擊”，更有利于使用者學(xué)習(xí)和講授。

2 設(shè)計典型工作任務(wù)（項目），突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力可以分為行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和核心能力，典型工作任務(wù)主要針對職業(yè)特定能力進行設(shè)計，同時涵蓋行業(yè)通用能力，突出行業(yè)核心能力。在進行典型工作任務(wù)設(shè)計時，要深入崗位進行調(diào)研，或者收集企業(yè)的崗位要求、操作規(guī)程、技術(shù)流程等作為參考，突出工作過程的完整性和完成工作需要的綜合職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)以適應(yīng)學(xué)習(xí)情境的特點。依靠活頁式教材的優(yōu)勢，可以將典型工作任務(wù)分解成工作目標(biāo)活頁、工作案例（內(nèi)容）活頁、工作過程活頁、思考反饋活頁、能力評價和鑒定活頁等。最后，根據(jù)行業(yè)、區(qū)域、企業(yè)的需求，靈活組建特色活頁教材。

3 活頁內(nèi)容設(shè)計

活頁內(nèi)容設(shè)計是整個活頁式教材開發(fā)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)職業(yè)能力的落腳點。職業(yè)能力內(nèi)容包括職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德，因此活頁式教材在進行內(nèi)容設(shè)計時要緊密圍繞這三個方面進行。教材內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的特點，通過不同難度的活頁式學(xué)習(xí)任務(wù)，把處于低水平能力的在校學(xué)生培養(yǎng)成高水平能力的能手。活頁內(nèi)容設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)活頁、工作背景活頁、理論知識活頁、工作案例活頁、工作過程活頁、總結(jié)反饋活頁以及效果評價活頁等。每個活頁具有不同的任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)活頁對課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細(xì)化和拆分，由易及難，分層實現(xiàn)。以活頁來組合教材的方式非常靈活，因此這種目標(biāo)細(xì)化的方式有利于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生依據(jù)自身需求完成課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。工作背景活頁是將典型工作任務(wù)進行流程分解并保留工作流程之間的聯(lián)系和邏輯，再根據(jù)高等職業(yè)教育的特點將工作流程提取成若干學(xué)習(xí)情境，以滿足教學(xué)需求。各個工作流程活頁化后，重組更加靈活，更能夠應(yīng)對崗位變化的需求。理論知識活頁是對崗位職業(yè)能力所需要涉及的知識理論的集合，來源包括職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、高等教育教材、企業(yè)崗位操作手冊等，內(nèi)容上要短而精，以職業(yè)應(yīng)用為根本目的，滿足職業(yè)“剛需”即可，明確告訴學(xué)生“是什么、做什么、怎么做”。教材使用者在組合活頁教材時，可根據(jù)自身和學(xué)習(xí)情境的需要，選擇相應(yīng)的理論知識活頁加以學(xué)習(xí)。工作案例活頁將來源于企業(yè)的實際案例加以提煉，并依照工作目標(biāo)活頁和工作背景活頁的內(nèi)容進行編輯、整理、再構(gòu)而成，每個案例應(yīng)當(dāng)特點鮮明，目標(biāo)明確。工作過程活頁分為兩部分，一部分是對應(yīng)案例中企業(yè)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件，作為參考；一部分是引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生完成對相應(yīng)工作的計劃、流程、要求、技術(shù)路線等因素的分析和制定，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中想”?？偨Y(jié)反饋活頁是學(xué)生個體對于單元模塊的反思，屬于“筆記式”活頁，用于記錄學(xué)習(xí)中的問題、心得。效果評價活頁包括自評、互評、教師評價、企業(yè)評價等，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可以采用表格方式進行設(shè)計，明確每個評價項的權(quán)重。設(shè)計好合理有效的評價機制是效果評價活頁的重點。