教學做合一，構建小學音樂高效課堂的實踐探索

俞青青

摘要：陶行知教育理念經(jīng)受住了時間的考驗，對當今教育發(fā)揮著積極的意義?！敖虒W做合一”思想是陶行知教育理論中的一塊重要基石。為了適應現(xiàn)代教育的要求，小學音樂教學應該積極落實陶行知先生的“教學做合一”理念，以實現(xiàn)在做中教、在做中學、教學做合一的目標。

關鍵詞：教學做合一;小學音樂;高效課堂

一、陶行知“教學做合一”理念在音樂教學中的意義

音樂是一門集審美、技能為一體的綜合性學科，更是素質教育背景下基礎教育中重要的一環(huán)。將“教學做合一”理念融入小學音樂教學過程，能夠克服傳統(tǒng)音樂教學中教與學分離的弊端。音樂與其他學科有明顯的不同，它以聽覺和動覺為基礎;同時，小學音樂教學中涉及雙基和樂理的學習，引入“教學做合一”理念，能夠增強學生的音樂體驗，促進學生從整體上對音樂內(nèi)涵有所把握，使教與學相融合、理論與實踐相融合，有利于全面培養(yǎng)學生的音樂綜合素質和實踐能力。

從本質上而言，音樂教學是一項藝術性實踐，在這項藝術性實踐活動中，學生們?nèi)谌肫渲?，能夠收獲音樂知識、掌握音樂技能，同時也能夠獲得豐富的審美體驗。貫徹“教學做合一”理念，強調(diào)將音樂理論和音樂實踐相融合，這符合音樂教學中審美教育和技能教育的相關規(guī)律，有利于真正實現(xiàn)理論與實踐的結合，推進音樂教育改革，有助于提升日常音樂教學的質量，助力每個學生藝術素養(yǎng)的提升。

二、在陶行知“教學做合一”思想指導下，構建小學音樂高效課堂的方法

（一）創(chuàng)設教學情境

音樂這一學科有其特殊性，它雖然以聽覺為基礎，但是其對人產(chǎn)生的整體感染力絕不局限于聽覺，具有很強的綜合性。倘若想要學生獲得豐富的情感體驗，促進學生以聽為基礎，產(chǎn)生情感上的共鳴，將“教學做合一”理念落實到教學實踐過程中，教師應該重視教學情境的創(chuàng)設，通過有效的教學情境進行情感鋪墊，運用情境為學生烘托音樂氛圍，引發(fā)學生情感上、思想上的共鳴，同時促進教師的“教”與學生的“學”和“做”相結合。例如，在《月光下的鳳尾竹》這一曲目的教學中，為了讓學生們深入了解歌曲的情感，教師就可以為學生們創(chuàng)設情境，利用多媒體為學生出示傣族相關的圖片和視頻，通過形象豐富的圖片和生動直觀的視頻，帶領學生走入傣族美麗的生活情境中，感受傣族的風俗，了解傣族的民族特色。當學生走入這一生動美妙的情境中，教師讓學生根據(jù)自己所看到的景色，對傣族在自己心中的印象展開論述;同時，教師還可以為學生展示一些傣族地區(qū)的文化藝術作品，讓學生在藝術方面對傣族有更加深刻全面的了解。這時，教師請學生們閉上眼睛，想象自己深入到傣族的生活場景中，利用多媒體為學生播放《月光下的鳳尾竹》這一曲目。這樣的教學過程讓學生們?nèi)硇牡厝谌肫渲?，集想象、聆聽為一體，既給予了學生全方位的深入體驗，同時又能夠讓學生們在聽音樂時感受這首傣族樂曲所傳達出來的情感，把握歌曲的情緒，更好地掌握課程內(nèi)容，引發(fā)學生的情感共鳴，不但能夠為學生音樂素養(yǎng)的提升奠定基礎，而且有助于提升日常教學效果。

（二）動手與動腦結合

踐行陶行知先生的“教學做合一”理念，教師在教學過程中就應該充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們在課堂上實現(xiàn)大腦、肢體和感官的協(xié)同，全方位投入到音樂學習中，帶著飽滿的情感和情緒投入到歌曲的聆聽和演唱中，既感受音樂作品的內(nèi)在涵養(yǎng)與價值，又在手腦協(xié)調(diào)的作用下實現(xiàn)演唱能力和合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲的學習中，教師首先在課堂帶領學生們熟悉這首兒歌的旋律和情感，讓學生對歌曲能夠很好地演唱，并有一定的情感基礎;然后，教師可以為班級中每個學生分發(fā)不同的奧爾夫樂器，讓他們運用不同樂器對這首歌曲進行節(jié)奏創(chuàng)編，并且判斷哪種樂器與哪種節(jié)奏更適合本首歌曲。剛開始，學生們肯定會遇到很多的問題，這時教師就要穿插在學生中間，引導他們了解演奏樂器不僅要手腦配合、正確操作，同時在自己的大腦中還要盡力地回憶歌曲的內(nèi)容與情感。教師要強調(diào)伴奏應該是基于對歌曲錦上添花的目標進行節(jié)奏創(chuàng)編與樂器篩選，在手與腦相輔相成的過程中，完成樂器的節(jié)奏創(chuàng)編，加深學生們對于歌曲的理解和情感體驗。同時，當學生們練習完之后，教師還要隨機邀請學生，讓他們站在講臺上為其他同學表演自己的創(chuàng)編成果，同時采取自評、他評的形式幫助學生了解自己的演奏才能，明確自己的能力定位。這樣手與腦合作并用，既有助于學生完成實踐學習，同時又豐富了音樂旋律的內(nèi)涵，讓學生在演奏的過程中增強了創(chuàng)作的情感性，有助于在最大程度上提升學生的主觀能動性，讓他們主動創(chuàng)作，感受音樂的魅力。

（三）重視開展合作學習

在陶行知先生的“教學做合一”理念指導下，開展小學音樂高效教學，教師必須強調(diào)學生在課堂上的參與程度及音樂知識的獲取效果，通過合作教學的開展，在最大程度上凸顯學生的主體價值，將原本的“教師‘教、學生‘學”轉變?yōu)椤皩W生‘教、學生‘學”。這樣既有助于調(diào)動學生的課堂參與積極性，又有助于增強學生的聽覺練習和視覺練習，讓他們更好地感受音樂情感，了解音樂美，同時也獲得更多的成功體驗。比如，在《翅膀》這首歌曲的學習中，教師除了要讓學生學會演唱此首歌的旋律，還應要求他們能夠運用自由的肢體動作、舒緩的歌聲來表達自己內(nèi)心的真實感受，并在此基礎上進行二聲部的學習甚至是一二聲部的合唱學習。這時，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式開展合作交流，讓學生充當小老師，會唱二聲部的學生帶動不會唱的學生，唱功良好的學生指導唱功較差的學生。這樣就能夠讓學生積極參與到合作演唱中來，通過獨唱、合作唱，實現(xiàn)他們演唱能力的有效提升和培養(yǎng)。同時，在此過程中也能夠完善學生們的學習體驗，讓他們增強表達自我的信心和與他人合作的意識，讓他們在學習的過程中獲得無盡的成就感和榮譽感，從而在后續(xù)的學習中，以最大的熱情投入其中。

（四）開展音樂實踐活動

將“教學做合一”思想落實到音樂教學過程中，強調(diào)的是“做”。教師可以開展多元化、豐富性的音樂實踐活動，以活動為平臺，幫助學生驗證自身所掌握的音樂知識。同時，通過多元化的實踐活動也能夠豐富學生的日常生活，活躍學生的音樂思維，有助于學生音樂綜合素養(yǎng)的提升。比如，在《捉泥鰍》這首歌曲學習完之后，教師就可以引導學生以小組合作的形式，根據(jù)自己對《捉泥鰍》這首歌曲的了解學習，準備音樂表演活動。在活動中，有的小組會根據(jù)歌曲內(nèi)容先安排各自角色;有的小組會通過運用口技來模擬風雨聲、踩水聲、泥鰍叫聲來豐富歌曲;有的小組加入身勢律動，讓歌曲更加的活潑俏皮。教師應該讓每一組都有上臺表演的機會，讓學生們的奇思妙想能在舞臺上呈現(xiàn);也可以建立評價機制，讓學生投票選出心中最佳表演小組，并進行適當?shù)某晒剟?。這樣的綜合藝術表演活動，既有助于學生有感情地進行演繹，又能夠讓他們以極高的熱情投入到音樂劇的演出過程中。通過改編、演繹、討論，既取得了良好的演繹效果，同時也深化了學生對于歌曲內(nèi)涵的理解，有助于豐富學生的學習體驗、藝術情感，提升教育成效。

陶行知先生畢生致力于中國教育事業(yè)，他的“教學做合一”思想對于當代中國教育的影響深遠，迎合素質教育發(fā)展趨勢。因此，音樂教師應該真正將陶行知先生的“教學做合一”思想落實到小學音樂教學過程中，既讓學生在學習的過程中有明確的目標，同時又增強他們的動手能力、實踐能力，促進音樂教學普及化、高效化。

參考文獻：

[1]李莎莎.“教學做合一”理念在小學音樂教學中融入的分析[J].當代家庭教育，2021（03）.

[2]楊素平.陶行知“教學做合一”的教學理念在小學音樂教學中融入的分析[J].試題與研究，2018（25）.

[3]秦蓁臻.陶行知“教、學、做合一”理念下的小學音樂教法研究[J].啟迪與智慧（教育），2015（03）.

[4]蔡中玉.基于“教學做合一”培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)探究[J].成才之路，2020（05）.

（責任編輯：奚春皓）