單元視角下小學(xué)英語作業(yè)的分析與輔導(dǎo)

許嬌

摘要：小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足單元的視角，系統(tǒng)地對教材進(jìn)行分析，將單元主題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)整合、整體思考，在此基礎(chǔ)上制定單元作業(yè)目標(biāo)，明確單元作業(yè)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè);單元視角;分析;輔導(dǎo)

小學(xué)英語作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，是教師依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生初步綜合語言運(yùn)用能力的目的，布置給學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生通過完成英語作業(yè)來鞏固語言知識、語言技能，發(fā)展學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐能力、文化意識和情感態(tài)度。

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足單元的視角，系統(tǒng)地對教材進(jìn)行分析，將單元主題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)整合、整體思考，在此基礎(chǔ)上制定單元作業(yè)目標(biāo)，明確單元作業(yè)內(nèi)容。下面，筆者以上海牛津英語4BM3U1為例，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，梳理了本單元的教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)。

一、單元教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

（1）能知曉字母組合-ay、-ai-在單詞中的發(fā)音，根據(jù)發(fā)音規(guī)律，正確朗讀含有該字母組合的單詞和兒歌。

（2）在語境中，能知曉、了解和運(yùn)用本單元的核心單詞always，usually，often等在句子中的用法。

（3）在語境中，能理解和運(yùn)用核心句型…always/usually/often/sometimes/…描述自己或他人一周中的學(xué)習(xí)、生活情況及頻次。

（4）能在語境中運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞和句型，口頭和書面介紹自己和他人的一周活動。

（二）思維與策略

（1）通過模仿朗讀、兒歌吟唱、問答歸納等形式學(xué)習(xí)字母組合-ay、-ai-的讀音規(guī)則，知曉其發(fā)音規(guī)律。

（2）通過文本視聽、跟讀模仿、看圖說話等形式學(xué)習(xí)單詞。

（3）通過語篇朗讀、問答交流、看圖說話等形式學(xué)習(xí)核心句型… always/ usually/ often/ sometimes/ never …（do/does）.

（4）通過表格梳理、問答交流、主題思考和討論等綜合活動，正確描述自己和他人的周末活動。

（三）文化與情感

感受生活的豐富多彩，體驗(yàn)忙碌而快樂的學(xué)習(xí)生活，并養(yǎng)成按規(guī)律學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

二、單元作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)以及完成目標(biāo)的具體作業(yè)形式，如表1所示。

三、單詞作業(yè)

本單元的單詞作業(yè)有兩項(xiàng)，主要考查學(xué)生對核心單詞拼寫和詞義的掌握情況，在“單詞作業(yè)一”中，我設(shè)計(jì)了富有趣味的字謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、猜一猜、圈一圈的過程中，既完成了作業(yè)，又激發(fā)了對作業(yè)的興趣。在“單詞作業(yè)二”中，我將要背記的單詞放入了具體的語境中，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背記單詞。下圖為本單元的單詞作業(yè)。

（一）Look and circle（讀一讀，在字謎中圈出單詞）（如表2所示）

（二）Look and fill in the blanks（看圖，并填入所缺頻度副詞）（如圖1所示）

四、作業(yè)的分析

英語作業(yè)的批改要及時(shí)、規(guī)范，應(yīng)該有工整的書寫字符、批語和日期等。在批改英語作業(yè)時(shí)，我會用到Good job！Cool boy！ 等鼓勵(lì)的話語。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我也會用到各種哭臉、悲傷的簡筆畫圖案，用滑稽有趣的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在批改完作業(yè)后，我從不同學(xué)生群體得分率的角度進(jìn)行分析。本班共有38名學(xué)生，其中，優(yōu)秀生20人，中等偏上7人，中等生5人，后進(jìn)生6人。不同能力水平的學(xué)生對本單元單詞作業(yè)的掌握情況如表3所示。

歸因分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于頻度副詞的掌握相當(dāng)薄弱，很多學(xué)生沒有真正理解所學(xué)的內(nèi)容。不同能力的學(xué)生群體在作業(yè)表現(xiàn)上也有差異。對于后進(jìn)生而言，需要圍繞各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整理;對于優(yōu)秀學(xué)生、中等偏上學(xué)生及中等學(xué)生而言，則需要圍繞頻度副詞的用法展開學(xué)習(xí)。與預(yù)期不同的是，中等學(xué)生在“頻率副詞”這項(xiàng)作業(yè)中的正確率高出了我的預(yù)測，但后進(jìn)生的正確率低于之前的預(yù)測。針對這種情況，我采用個(gè)別訪談的方法對兩位學(xué)生進(jìn)行訪談。第一名學(xué)生是中等偏上的學(xué)生，第二名是后進(jìn)生。

訪談片段1（中等偏上學(xué)生）：

師：你知道本單元學(xué)習(xí)的5個(gè)頻度副詞的詞義嗎？

生：知道。上節(jié)課中，老師給我們出示了一個(gè)表格，我知道了每個(gè)頻度副詞表示的意思。

師：那在做題的時(shí)候，會有其他的因素干擾你做題嗎？

生：表格里的圖片有點(diǎn)密集，會干擾我判斷活動的具體日期，其他的沒有影響。

師：你很棒，謝謝你。

訪談片段2（后進(jìn)生）：

師：你知道本單元學(xué)習(xí)的5個(gè)頻度副詞的詞義嗎？

生：有的知道，有的不知道。

師：那always和often是什么意思？

生：都是經(jīng)常做某件事的意思。

師：它們不是一樣的意思哦！always是一直，often是通常。本單元學(xué)習(xí)的頻度副詞，你都會拼寫了嗎？我看你出現(xiàn)了很多拼寫錯(cuò)誤。

生：有幾個(gè)難的不會寫。

師：為什么不會拼寫呢，默寫了嗎？

生：沒有。

師：那會讀嗎？

生：不太熟練，經(jīng)常忘記怎么讀。

師：為什么不會讀？

生：我常常上課的時(shí)候會讀，但下課和放學(xué)后就忘記了。

師：回家要繼續(xù)練習(xí)好嗎？

生：好的。

通過以上訪談得知，即使“頻度副詞的區(qū)分”這個(gè)知識點(diǎn)比較難，但中等偏上的學(xué)生聽課認(rèn)真，注意力集中，加之與教師的互動較多，課堂表達(dá)的機(jī)會多，所以掌握得比較快，也能夠結(jié)合語境使用所學(xué)的頻度副詞。但是，后進(jìn)生上課容易開小差，注意力不集中，加之基礎(chǔ)不牢固，所以對頻度副詞和表示星期的單詞的掌握程度較低。針對上述作業(yè)情況，鑒于我班學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，我采用分層作業(yè)輔導(dǎo)方法。

五.作業(yè)的輔導(dǎo)

對于需要進(jìn)一步幫助的學(xué)生，我采用具有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)方式。在對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，我通常遵循下面幾個(gè)步驟：分析學(xué)情—通過作業(yè)，分析學(xué)生薄弱知識—確定輔導(dǎo)目標(biāo)—確定輔導(dǎo)內(nèi)容—制定輔導(dǎo)方法。具體步驟如表4所示。

后進(jìn)生的基礎(chǔ)差、接受能力弱，要徹底解決后進(jìn)生的落后狀況，需要耐心細(xì)致地幫他們復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)后持之以恒地做下去。然而，時(shí)間是有限的，老師不可能一對一地輔導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。不過，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)在課堂的延伸，短小精悍的微視頻可以讓后進(jìn)生在碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇自己在課堂上不懂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。后進(jìn)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來調(diào)節(jié)視頻的播放速度，遇到不懂的問題也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。在本單元的教學(xué)中，我把學(xué)生難以理解的頻度副詞與真實(shí)的語境相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生說出Peter一周做的事和做這些事的頻率，學(xué)生不僅僅是拼讀單詞，而是要說出一段完整的話。這促進(jìn)了學(xué)生的思考，也提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力。由此可見，微視頻的運(yùn)用是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要手段。

在對后進(jìn)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，教師要注意自身的語言，應(yīng)避免過多地批評指責(zé)學(xué)生，不對學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷。對于后進(jìn)生來說，他們長期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和自豪感，特別需要教師和同學(xué)的支持和肯定。因此，在進(jìn)行一段時(shí)間的作業(yè)輔導(dǎo)后，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們的成績給出相應(yīng)的肯定。

作業(yè)是絕大部分老師和學(xué)生幾乎每天都要接觸的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的寫作業(yè)時(shí)間占據(jù)總學(xué)習(xí)時(shí)間的1/3以上，作業(yè)也耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間;教師若任教一個(gè)教學(xué)班，每天約需2.5小時(shí)用于作業(yè)批改、講評等與作業(yè)相關(guān)的活動。所以，提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，可以使師生的付出更有成效，增強(qiáng)師生的獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雙.小學(xué)生英語作業(yè)的常見問題及對策[J].學(xué)園，2020（24）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）