《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

李曉蓉

摘要：《麻雀》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的首篇精讀文，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理故事，掌握敘事的方法和重點(diǎn)。學(xué)生在三年級(jí)已對(duì)敘事相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行了組塊化、階段性的練筆，能寫一件簡單的事情。但學(xué)生在寫事過程中仍存在不能把過程寫清楚、不知道哪部分重點(diǎn)寫，往往平均用力或?qū)⒍鄶?shù)筆墨用錯(cuò)了地方。因此，教師需從起因、經(jīng)過、結(jié)果，時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，前因后果的關(guān)聯(lián)性等角度入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把事情寫清楚，學(xué)習(xí)通過所見、所聞、所感把最能表現(xiàn)主題的內(nèi)容寫細(xì)致、充分。

關(guān)鍵詞：梳理情節(jié);體會(huì)方法;遷移寫法

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住人物之間的關(guān)系梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.通過所見、所聞、所感把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)把重要內(nèi)容寫清楚的方法。

【教學(xué)過程】

一、借助角色，梳理情節(jié)

師（導(dǎo)入一段麻雀母親喂食小麻雀的視頻）：同學(xué)們，看完這個(gè)視頻，你想說些什么呢？原來動(dòng)物之間也有如此偉大而濃烈的愛，今天就讓我們一起走進(jìn)俄國作家屠格涅夫的《麻雀》，去感受母愛的偉大。

下面就請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀，其余的同學(xué)注意一邊聽一邊捕捉自己的心情，等會(huì)兒和大家分享你的心情，可以嗎？

第一部分（讀第1～4段的第1句話）誰來？

（生1讀）

師：讀得真好，老師仿佛身臨其境了呢！小麻雀遇險(xiǎn)了，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？

師：第二部分（第4段第2句話至第5自然段）誰來？我們讓舉手的同學(xué)一起讀吧。

（生2讀）

師：讀得正確、通順，甚至還讀出了一些情感。老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻，你們的心情又是怎樣的？最后一部分我們請(qǐng)男同學(xué)來讀一讀。兩只麻雀脫險(xiǎn)了，你們的心情又是怎樣的？

（生3讀）

師：其實(shí)呀，大家的感受是一樣的——小麻雀遇險(xiǎn)，我們擔(dān)心、緊張;老麻雀無所畏懼地拯救小麻雀，讓我們?cè)诟械秸鸷场⒏袆?dòng)的同時(shí)又有一種擔(dān)憂;等到兩只麻雀脫險(xiǎn)后，我們不禁長舒了一口氣，為獵人的舉動(dòng)感到欣慰。這個(gè)小故事只有331個(gè)字，卻寫得驚心動(dòng)魄、扣人心弦，讀來仿若身臨其境。所以，屠格涅夫也被譽(yù)為“小說家中的小說家”。那么，在這個(gè)小故事中出現(xiàn)了哪幾個(gè)主要角色呢？老麻雀、小麻雀、獵狗。故事的起因是什么呀？

（學(xué)生各抒己見）

師：老麻雀嗅到小麻雀？這是一種觀點(diǎn)，還有不同意見的嗎？小麻雀從樹上掉下來。這是第二種觀點(diǎn)，還有不同意見嗎？獵狗露出鋒利的牙齒。它想干什么？想吃小麻雀。你為什么認(rèn)為獵狗想吃小麻雀是起因呢？獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，如果獵狗對(duì)這樣小的獵物不感興趣的話，就不會(huì)有后來老麻雀拯救小麻雀的故事。

同學(xué)們說得真好！判斷一個(gè)情節(jié)是否是事情的起因，我們要看它能不能推動(dòng)故事繼續(xù)向前發(fā)展。因此，獵狗想吃小麻雀，這才是故事的起因。

請(qǐng)同學(xué)們默讀1～3段，找一找起因部分，屠格涅夫還交代了哪些信息呢？時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、小麻雀的外形、獵狗。所以，像屠格涅夫這樣把時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，那么事情也就寫清楚了?！鞍咽虑閷懬宄?，我們還要向屠格涅夫這位“小說家中的小說家”學(xué)習(xí)什么呢？學(xué)習(xí)如何把經(jīng)過寫詳細(xì)、寫具體。

二、聚焦主角，體會(huì)方法

師：你看，全文7個(gè)自然段，哪兩個(gè)自然段主要寫了這個(gè)故事的經(jīng)過？在經(jīng)過部分，哪些句子最令你感動(dòng)呢？

生1：像一塊石頭似的落在獵狗面前。

師：“像一塊石頭似的落在獵狗面前”——是啊，“像一塊石頭”告訴我們下落速度？（很快）讓你感到？（擔(dān)心、害怕）它落到了什么樣的獵狗面前？（張開大嘴、露出鋒利牙齒的獵狗）從中你體會(huì)到什么？ 你能帶著這份感動(dòng)把這個(gè)句子讀好嗎？還有哪些句子令你感動(dòng)呢？

生2：挓挲起全身的羽毛。

師：“挓挲起全身的羽毛”——“挓挲”是什么意思？張開，伸開的意思。老麻雀為什么要張開全身的羽毛呢？

師：還有哪些句子令你感動(dòng)呢？你能讀一讀嗎？最后一句有點(diǎn)長，比較難讀，注意讀出節(jié)奏，聽老師范讀：“可是它不能安然地站在高高的|沒有危險(xiǎn)的|樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！?/p>

接下來，請(qǐng)大家小聲讀一讀最后一句，一起來讀，我們?cè)冽R讀第五段。此時(shí)此刻，你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？這僅僅是一只麻雀嗎？不，它還是一位勇敢無畏的母親。那作者又是怎樣把這位母親的形象刻畫得栩栩如生的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第四、五段，邊讀邊思考。

生3：屠格涅夫的一個(gè)寫作秘訣就是把自己看到的及時(shí)寫下來，但不是憑空瞎想，而是有根有據(jù)，而且圍繞一個(gè)中心意思展開想象。作者就是這樣通過寫自己看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫清楚了。

三、總結(jié)收獲，遷移寫法

師：這節(jié)課我們要向屠格涅夫?qū)W些什么呢？我們大致可以得出兩個(gè)結(jié)論：第一，寫一件事要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚;第二，因?yàn)槭虑槎际且呀?jīng)發(fā)生過的，所以寫的時(shí)候還要好好地去回憶當(dāng)時(shí)你看到了什么、聽到了什么、想到了什么，圍繞中心意思把人物在事件中的表現(xiàn)寫出來。這樣，事情也就寫清楚了。我們趁熱打鐵來試試。

師（出示小練筆）：請(qǐng)大家發(fā)揮想象把看到的、聽到的、想到的寫下來。

四、教學(xué)感悟

今天終于上完了展示課，總算松了一口氣。對(duì)我自己而言，這次上課是狀態(tài)最好的一次了，我也不禁感嘆自己現(xiàn)在的心態(tài)簡直太好了，我已經(jīng)能做到完全無視在場聽課的老師了，他們的喜怒哀樂、微表情我都可以完全忽視，而自在地沉浸在與孩子們的交流之中。

今天的課堂仍存在一些問題，最為明顯的是學(xué)生對(duì)角色的詮釋容易陷入死循環(huán)，遇到不知道怎么表達(dá)的句子就說“母愛的偉大”。也許是我要求太高了，我希望學(xué)生能回答出更多新穎的詞語，例如“英勇無畏、感動(dòng)震撼”等。對(duì)此，我想不是我沒用辦法激發(fā)學(xué)生的語言系統(tǒng)，而是學(xué)生沒能從根本上去體悟人物形象，包括郭主任提到的“絕望”一詞，我確確實(shí)實(shí)沒有讓學(xué)生去深刻體會(huì)那種無能為力的感受與情感。

我對(duì)于學(xué)生出乎我意料的回答，很難巧妙地應(yīng)對(duì)。例如，我問學(xué)生為什么老麻雀想吃小麻雀是故事的起因，學(xué)生說因?yàn)樽髡呖赡芤娺^，這不是我預(yù)料之中的，我顯得有點(diǎn)措手不及，只得提醒他老師的問題是什么。這一點(diǎn)給我的啟發(fā)是以后在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)教師的“教”，即關(guān)于教材內(nèi)容的理解，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的“答”，特別是對(duì)錯(cuò)誤答案的預(yù)設(shè)至關(guān)重要，只有事先預(yù)設(shè)了錯(cuò)誤的點(diǎn)，你才知道如何帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的點(diǎn)。今天最令我詫異的是我們班學(xué)生的現(xiàn)場寫作能力原來這么強(qiáng)，寫出來的文章既有畫面感，語言又幽默有趣，贏得在場老師們的陣陣歡笑！

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，這次修改在前四次的基礎(chǔ)上有了很多創(chuàng)新的點(diǎn)。例如，通過引讀悟情，學(xué)生的情感一下子就被點(diǎn)燃了。這也是我自己最滿意的一次設(shè)計(jì)，不僅貫穿了語文要素，還解決了此前情感單薄的問題。

談及針對(duì)如何把控情感節(jié)奏的問題，我恍然想起情感節(jié)奏其實(shí)就是教師帶動(dòng)學(xué)生引發(fā)的，教師的情緒、語音、語調(diào)應(yīng)隨著所授內(nèi)容而波動(dòng)，以師者的情緒帶動(dòng)學(xué)生的感悟。此外，要把課堂還給學(xué)生，給足學(xué)生思考的時(shí)間。這方面我做得不夠，我為了趕時(shí)間走得有點(diǎn)快了。當(dāng)下達(dá)找、悟等任務(wù)時(shí)，我應(yīng)該巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能單單看一個(gè)學(xué)生的回答情況。因此，教學(xué)時(shí)我們還得兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以上零零碎碎便是我對(duì)于《麻雀》第五次上課后的感悟與反思，這一次磨課對(duì)于我來說成長了許多，對(duì)我的教學(xué)也有很大的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰桂珍 . 落實(shí)語文核心素養(yǎng)，“少教多學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 [J]. 課外語文，2017（06）.

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（責(zé)任編輯：奚春皓）