關(guān)于高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程思政教育元素的思考

廖然 陜西工商職業(yè)學(xué)院

我國自開辦高職教育以來，就十分強(qiáng)調(diào)對(duì)高職院校所開設(shè)的課程中滲入思政教育的元素，對(duì)于報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程來說更是如此。在思政教育日?；鸨漠?dāng)下，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的教授過程中也加入了眾多思政教育的元素，通過這種方式培養(yǎng)出來的人才逐步占據(jù)市場(chǎng)主流。但是，當(dāng)下思政教育元素與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的融入并非十全十美，比如說教師重視程度不夠，教學(xué)方法不夠新穎等，這些問題都成為制約該課程與思政教育元素進(jìn)一步融合的阻力。

一、全面提升授課教師的思政能力

教師是教育活動(dòng)當(dāng)中最為重要的參與者之一，教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授知識(shí)與價(jià)值觀念的重要任務(wù)，教師的一言一行都會(huì)在潛移默化中成為學(xué)生的辦事法則。在這樣的情況下，如果教師自身的道德觀念不正確，其很難在課程的教授中向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀念，思政教育元素的融入更是不必談起。因此，提升教師自身的思政能力，對(duì)于高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程中思政教育元素的融入至關(guān)重要。提升教師的思政能力，一方面需要教師培養(yǎng)自身的德育意識(shí)，正確看待報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程中融入思政教育的情況。在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，仍然有少部分教師認(rèn)為報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程是專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)于學(xué)生理論把握能力和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，思政教育在此課程中的作用微乎其微。這部分教師沒有正確的認(rèn)識(shí)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的本質(zhì)，只看到了課程中的對(duì)于實(shí)際操作部分的要求，卻忽視了課程更高層次的要求，即從事報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)所需要具備的職業(yè)素養(yǎng)。基于此，教師需要深刻把握?qǐng)?bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的內(nèi)核，由表及里，理解該課程中對(duì)于道德素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求，正確理解思政教育對(duì)于課程以及學(xué)生職業(yè)生涯的重要意義。與此同時(shí)，教師需要樹立正確的思政觀念，破解輕視思政的錯(cuò)誤觀念，改變不重思政、不懂思政的理念，在實(shí)際教學(xué)的過程中有意識(shí)地將思政內(nèi)容融入報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)的理論和實(shí)踐講授。另一方面，教師要利用各類方式增長自身的思政水平。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各類思政教育的優(yōu)秀課程都會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上分享，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)各種各樣思政教育的文件和政策也會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，教師可以關(guān)注此類內(nèi)容，及時(shí)學(xué)習(xí)最新的要求。教師自身的力量始終是有限的，可以借助教研組的力量，定期在教研組內(nèi)分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果，教師互相討論，必要時(shí)可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的思政教育專家指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)。

二、注重報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程理論教學(xué)中思政理論的滲透

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程雖然更多的是強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)，但是如果沒有扎實(shí)的理論，實(shí)務(wù)操作必然不能完美地完成。再者，思政教育有不同于報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，如果忽視了思政理論方面的教學(xué)，直接從實(shí)務(wù)方面展開教育，勢(shì)必?zé)o法取得良好的效果。為了更好的將思政教育的元素融入報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，就需要注重在課程中強(qiáng)化思政理論的學(xué)習(xí)，將思政理論融入報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的專業(yè)知識(shí)教學(xué)之中。首先，教師需要分析報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程之中可以滲透思政教育的知識(shí)點(diǎn)。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程畢竟屬于專業(yè)化的課程，其課程內(nèi)容更多的具有專業(yè)化的特點(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容都適合融入思政教育的元素，只有那些與思政教育密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)才有融入的必要，如果一味將思想道德的元素強(qiáng)加進(jìn)課程之中，只會(huì)擾亂課程的正常進(jìn)展。報(bào)關(guān)的過程也就是同海關(guān)交涉的過程，海關(guān)作為國家的行政機(jī)關(guān)，需要遵守一定的規(guī)章制度，企業(yè)在報(bào)關(guān)的過程中自然要遵守海關(guān)的相關(guān)要求，按照一定的程序報(bào)關(guān)。這就要求報(bào)關(guān)的企業(yè)具有法治觀念，遵守法律法規(guī)的規(guī)定，具有良好的道德品質(zhì)，誠信報(bào)關(guān)。此類知識(shí)點(diǎn)就與思政教育有著不可分割的聯(lián)系，教師就可以挖掘這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的思政要素，以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。在挖掘了課程中的思政理論知識(shí)點(diǎn)之后，教師需要運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺地在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)思政理論。教師首先需要向?qū)W生講授所要涉及的思想道德品質(zhì)，比如說誠實(shí)守信、遵守法律等等，解析這些優(yōu)秀的道德品質(zhì)的含義、表現(xiàn)以及這些品質(zhì)對(duì)于報(bào)關(guān)人員來說意味著什么，在明確了基本的理論知識(shí)之后，教師可以引入報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的典型案例。在典型案例的講解之中，教師最為重要的是講解報(bào)關(guān)人員的專業(yè)技能，教授學(xué)生如何從事報(bào)關(guān)事項(xiàng)，但是在這個(gè)重要任務(wù)之下，教師也要將部分精力傾注于思政教育。教師可以將案例中從業(yè)人員誠信守法的做法單獨(dú)列出，鼓勵(lì)學(xué)生分析報(bào)關(guān)人員這樣做的理由，并引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)自己面臨這些情況時(shí)需要做出怎樣的反映，需要做出怎樣的處理。教師也可以積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思政的理解。教師根據(jù)案例的基本情境，將學(xué)生分為兩組，一組為海關(guān)人員，一組為報(bào)關(guān)人員，根據(jù)兩組人員的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生站在各自扮演角色的角度思考應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行報(bào)關(guān)事務(wù)，并讓兩組人員進(jìn)行必要的爭論，在爭論的過程中讓雙方的思想交鋒，加強(qiáng)雙方對(duì)對(duì)方的了解，從而讓學(xué)生多角度的理解思政在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)中的重要作用。

三、在課程的實(shí)際操作中實(shí)踐思政理論

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程畢竟是一門偏向于應(yīng)用的課程，如果只是一味地重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視在實(shí)踐中與思政教育的融合也是不科學(xué)的。教師可以在教授課程時(shí)有意識(shí)的安排稅費(fèi)的計(jì)算，或者指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)際的報(bào)關(guān)單。這些安排對(duì)于初次接觸報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的學(xué)生來說，具有一定的難度，安排這類實(shí)際操作既是為了鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，也是為了在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。稅費(fèi)的計(jì)算需要學(xué)生了解相關(guān)的稅率，并明確免稅和減稅的相關(guān)情形，不同的學(xué)生對(duì)于此類知識(shí)的掌握是不同的，加之客觀情況不會(huì)同理論教學(xué)那樣非黑即白，更多的時(shí)候需要人為的分析其到底屬于何種情形。因?yàn)檫@些困難的存在，部分學(xué)生就會(huì)選擇抄襲其他人的答案，這無疑是不誠信的行為，雖然只是抄襲他人的作業(yè)，但是這背后所反映出的是學(xué)生對(duì)于自身道德品質(zhì)要求的松懈。此時(shí)，教師需要糾正學(xué)生的不良傾向，不僅要批評(píng)抄襲他人作業(yè)的學(xué)生，對(duì)于被抄襲的學(xué)生也要做出批評(píng)，使學(xué)生明白報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)這門課程容不得一絲的非道德，報(bào)關(guān)這項(xiàng)事項(xiàng)也容不得一絲不誠信。在學(xué)校自身的實(shí)踐鍛煉之外，也要借力校企合作，讓學(xué)生在實(shí)務(wù)中感受思政的重要作用。一方面，學(xué)校可以邀請(qǐng)校外的相關(guān)專家到課堂上與學(xué)生分享自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與感悟，講述職業(yè)生涯中所面臨的道德抉擇情形以及在做出不同的選擇時(shí)所承受的不同結(jié)果。另一方面，學(xué)校也要積極地與企業(yè)洽談，讓學(xué)生實(shí)地的到各大企業(yè)之中實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程之中實(shí)地的感知保管人員的工作，并從自身的所見所聞來強(qiáng)化自身的道德素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

四、從理論與實(shí)踐層面展開多角度評(píng)價(jià)反思

既然是課程學(xué)習(xí)，就必然要有一定的評(píng)價(jià)，對(duì)于融合了思政教育的報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程來說自然也不例外，只是對(duì)于此的評(píng)價(jià)與反思有些許的不同。就理論方面的評(píng)價(jià)來說，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基本情況，從學(xué)生在課堂上的言語來分析學(xué)生的思想道德素質(zhì)，觀察學(xué)生是否有過激的言論。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在過激的言論，教師要多與學(xué)生進(jìn)行私下的談話，深入了解該生的內(nèi)心想法，從而對(duì)癥下藥，從根源上出發(fā)幫助學(xué)生樹立正確的思政觀念。就實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)來說，一方面，教師對(duì)于隨堂布置的實(shí)踐類作業(yè)，既要關(guān)注學(xué)生的正確率，也要關(guān)注學(xué)生是否獨(dú)立完成，甚至于說，正確率是次要的考核標(biāo)準(zhǔn)，是否獨(dú)立完成才是更為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，對(duì)于學(xué)生前往企業(yè)的實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師需要更多的從企業(yè)中的實(shí)習(xí)導(dǎo)師了解情況，與企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師多加交流，從實(shí)際的動(dòng)手操作能力以及實(shí)際的應(yīng)急事件處理方面評(píng)判學(xué)生的思政水平。單純的評(píng)價(jià)只是給予學(xué)生一定的認(rèn)可與批評(píng)，如果想要實(shí)際的提升學(xué)生的思政水平還需要學(xué)生與教師的自我反思。學(xué)生的反思主要是根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來展開，思考自身如何解決相關(guān)問題；教師方面的反思則更多的集中在如何科學(xué)合理的在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程中融入思政教育，避免兩者的僵化。

五、結(jié)束語

道德素養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì)有著更大的影響力，作為教育場(chǎng)所之一的高職院校，既要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的道德素質(zhì)，也要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。就此來看，在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程中融入思政教育是高職院校開展教育活動(dòng)的基本。在該課程之中融入思政教育，首先要從教師自身入手，注重教師的思政能力和思想認(rèn)識(shí)；其次要在課程中滲入思政教育相關(guān)理論的講授，將報(bào)關(guān)的理論與思政的理論相結(jié)合；再次要將教授的理論付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中讓學(xué)生感悟職業(yè)素養(yǎng)的重要性；最后要結(jié)合理論與實(shí)踐兩個(gè)方面多維度的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思提升。