基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建

楊 天

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116600)

新時(shí)期的高校課堂教育在人才培養(yǎng)中更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的研究過(guò)程，而并非是教師單方面的知識(shí)講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的課堂主體，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生主體地位，并通過(guò)將線上課堂與線下課堂相結(jié)合的模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展更多空間。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，有助于學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極意義。

一、深度學(xué)習(xí)理論

1976年，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo學(xué)者聯(lián)合發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》，文中對(duì)于深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行了概念闡述。淺層學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是將學(xué)習(xí)作為信息被動(dòng)的接受，做機(jī)械性記憶。而深度學(xué)習(xí)則是對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)深層次理解，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以將所學(xué)知識(shí)的思想與內(nèi)容融入進(jìn)自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并加強(qiáng)各知識(shí)體系間的聯(lián)系。當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活情景中遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以將知識(shí)引入到新的情景中，并做出應(yīng)對(duì)決策。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以有助于發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，在深度學(xué)習(xí)核心思想中深刻地體現(xiàn)了批判、理解、整合、遷移、反思、創(chuàng)造等認(rèn)知學(xué)科中的有關(guān)概念。美國(guó)學(xué)者布魯姆將學(xué)習(xí)過(guò)程分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)方面，在學(xué)習(xí)中知道和領(lǐng)會(huì)是對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知是學(xué)習(xí)的較低水平，通常是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的機(jī)械性記憶，屬于淺層學(xué)習(xí)[1]。而應(yīng)用，分析，綜合與評(píng)價(jià)四個(gè)方面，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解并可在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)，這是對(duì)于學(xué)習(xí)的深層次認(rèn)知，同時(shí)屬于深度學(xué)習(xí)范疇。在實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，大部分的復(fù)雜任務(wù)都要求學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)完成，深度學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的更高層次。我國(guó)對(duì)于深度學(xué)習(xí)理念的研究發(fā)展相對(duì)較晚，但對(duì)于深度學(xué)習(xí)的概念界定都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將所學(xué)的新知識(shí)與新思想融入進(jìn)自身的原有知識(shí)體系中，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)事物間的相關(guān)性，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析解決，深度學(xué)習(xí)可以有助于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)工作與較為復(fù)雜的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題。在高校教育中淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)都是學(xué)生常使用的學(xué)習(xí)方式，但部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)通常停留于淺層學(xué)習(xí)。對(duì)于教師所講授的知識(shí)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶分析，從而完成期末的學(xué)科考試，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，也缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，因此，構(gòu)建高效的課堂教育對(duì)于學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是較大挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究，學(xué)生可以對(duì)所收集到的知識(shí)信息進(jìn)行加工處理，在教師的引導(dǎo)下，完成高階知識(shí)思維的構(gòu)建與知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

二、基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)混合教育模式設(shè)計(jì)

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)課堂方案設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行整體化系統(tǒng)考慮，對(duì)于課堂教學(xué)中目標(biāo)較低的內(nèi)容，可以放在課前提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容以資料形式通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生記憶的單詞、詞組或語(yǔ)法形式等。教師對(duì)于學(xué)生的課前教學(xué)任務(wù)布置，要注意教學(xué)內(nèi)容不要過(guò)難，否則在自主學(xué)習(xí)前，學(xué)生若對(duì)本堂課知識(shí)感覺(jué)難度較大，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，若在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)布置時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生所掌握的課堂教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)建立舊知識(shí)與新知識(shí)間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生更快地接受新的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程并非是教師的零參與，相反教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提出課前思考問(wèn)題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考[2]。對(duì)于學(xué)生的學(xué)前自主學(xué)習(xí)狀況，教師也要做出總結(jié)歸納，在課堂教學(xué)中集中對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間所面臨困難性的問(wèn)題做解析。

2.教師課堂教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以總體分為：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)回顧、課堂內(nèi)小組討論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間忽略自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的重視程度，教師在課堂教育中應(yīng)設(shè)立自主學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課前布置教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生依次進(jìn)行問(wèn)題答案結(jié)果匯報(bào)，并根據(jù)學(xué)生所得出的問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。教師通過(guò)給予學(xué)生更多知識(shí)方面的認(rèn)可，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的自信心，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果所表明，學(xué)生的課堂小組討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行情景模擬設(shè)定，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，課堂小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。小組討論教學(xué)模式是課堂教學(xué)核心部分，在對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提前進(jìn)行問(wèn)題布置，問(wèn)題的設(shè)定難易程度要循序漸進(jìn)，使學(xué)生可以通過(guò)小組討論得出問(wèn)題答案。教師通過(guò)建立新課堂教學(xué)知識(shí)與之前教學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解學(xué)習(xí)目的[3]。學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)最終目的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，但目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生的英語(yǔ)能力停留于書面內(nèi)容，口語(yǔ)能力相對(duì)較差。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)，通過(guò)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式與策略，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.課后學(xué)習(xí)作業(yè)

英語(yǔ)教師在布置英語(yǔ)課堂課后學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以應(yīng)用更多的課后作業(yè)形式。為培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，英語(yǔ)教師可以采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的形式來(lái)做出課后作業(yè)，思維導(dǎo)圖對(duì)于本堂章節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)收尾，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，可以完成對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理可以將課堂中所隱藏的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生在研究學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)時(shí)，可以對(duì)課堂中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行快速回憶與知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)抓取，思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有明顯作用。

4.加速推進(jìn)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，要重視和加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，重視以文化人和實(shí)踐育人。推進(jìn)高校第二課堂建設(shè)、構(gòu)建立德樹人工作新格局是現(xiàn)階段高校落實(shí)教育發(fā)展大計(jì)的根本任務(wù)，對(duì)高校培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。首先，秉承傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的思想理念，樹立民族自信、文化自信、學(xué)科自信、觀念自信。并培養(yǎng)學(xué)生把與民族文化相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)等作品翻譯成英文，為民族文化的對(duì)外輸出做積極的貢獻(xiàn)。其次，高校要集中全力整合并融匯多種教學(xué)資源，豐富英語(yǔ)第二課堂內(nèi)容，強(qiáng)化并規(guī)范管理課程設(shè)置，制定相應(yīng)的監(jiān)管體系，時(shí)刻監(jiān)督并評(píng)價(jià)第二課堂的教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂的育人效能。積極拓展育人平臺(tái)，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓高校學(xué)生在多重文化的陶冶自信成長(zhǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

1.促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源完善

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)狀態(tài)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在混合教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師需要明確自身在課堂中的定位，并以此為基礎(chǔ)不斷完善英語(yǔ)教育學(xué)資源。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所推出的線上教學(xué)平臺(tái)，都可以實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)提供豐富教學(xué)資源的目的，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)所提供的知識(shí)較為復(fù)雜，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的質(zhì)量提取，完成對(duì)必要知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)，其余可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好進(jìn)行廣泛閱讀。英語(yǔ)教師也需要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂選擇相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建符合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。這也對(duì)于教師的信息素養(yǎng)提出更高要求，大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)提升[4]。教師通過(guò)對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)與線下的課堂教育資源的充分利用，可以高效地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的效果。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以對(duì)教師的課堂教學(xué)效果與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況作出綜合性評(píng)估，混合英語(yǔ)教學(xué)模式在英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中起到重要作用。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)評(píng)價(jià)僅通過(guò)統(tǒng)一考試為主，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)僅通過(guò)考試成績(jī)。這種評(píng)價(jià)結(jié)果很難對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做出綜合性評(píng)估，所得出的考核結(jié)果是片面的。線上教學(xué)課堂模式的融合性應(yīng)用可以充分記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地掌握自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇多種形式的線上英語(yǔ)測(cè)試模塊[5]。而教師可以綜合測(cè)試結(jié)果，對(duì)于學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)分析，可以更準(zhǔn)確客觀地判斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。在課堂教學(xué)中，教師也可以利用線上教學(xué)平臺(tái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況的記錄。

四、結(jié)語(yǔ)

在深度學(xué)習(xí)下所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式課堂對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提出更高要求，深度學(xué)習(xí)理念可以使學(xué)生正確認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有助于教師高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)課堂重要意義的正確認(rèn)知，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中尊重課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確自身教學(xué)定位。高校通過(guò)更多教學(xué)資源的引進(jìn)，完善大學(xué)英語(yǔ)教育資源體系，英語(yǔ)教師通過(guò)提高課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，來(lái)實(shí)現(xiàn)混合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的價(jià)值?；旌夏Ｊ较碌拇髮W(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，推動(dòng)高校英語(yǔ)教育改革發(fā)展具有重要意義。