大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象及影響因素

徐 敏

(陸軍工程大學(xué)，江蘇 南京 210000)

大學(xué)生在課堂上參與度越高，越有利于其對于知識(shí)的理解和探索，學(xué)生在課堂的參與度高，教師也可以直接了解到學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)吸收度，掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾表示過提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要，在課堂教育的過程中也是如此，進(jìn)行互動(dòng)在很大程度上能夠推動(dòng)課堂教育，提高課堂教學(xué)的有效性，大學(xué)課堂是大學(xué)生汲取知識(shí)，提高素養(yǎng)以及能力的主要陣地，大學(xué)課堂不僅能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生，不僅不利于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而且會(huì)影響教師教學(xué)的積極性，以至于可能會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)以及教育發(fā)展不均衡，與此同時(shí)，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)了解，目前大學(xué)生課堂沉默，已然成為了各地高校課堂上存在的一種普遍現(xiàn)象。課堂沉默其實(shí)就是教師期待回應(yīng)和學(xué)生做出回應(yīng)的隔閡，其本質(zhì)就是學(xué)生在課堂教學(xué)中不愿意和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沉默，讓大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量直線下滑，為何會(huì)有這種現(xiàn)象的產(chǎn)生？大學(xué)教師要用怎樣的方法來打破這樣的冰點(diǎn)，讓大學(xué)生滿意地回到課堂教學(xué)之中，這是提高大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象

沉默的水平測量非常困難，盡管沉默在行為上僅表現(xiàn)為不表達(dá)，但在不表達(dá)的背后卻有非常復(fù)雜的原因。因此，可以推斷出學(xué)生在課堂沉默的影響因素也是多種多樣的。什么是課堂沉默？課堂沉默的主要概念如下：(1)沉默本來是一種心理現(xiàn)象，沉默的出現(xiàn)一定是在某種場景之中，而課堂沉默就是在課堂這個(gè)特定的場景中，學(xué)生表現(xiàn)出的對于課堂沒有任何的回應(yīng)，在課堂上沒有固定的語言等交流模式；(2)課堂沉默現(xiàn)象的類型。課堂沉默的類型種類豐富多樣，不同學(xué)者將其分為多種類型，比如積極和消極的課堂沉默，情感沉默，思維沉默，行為沉默，個(gè)體沉默或集體沉默現(xiàn)象等；(3)課堂沉默是可以觀察以及測試的，其測試的方法也較多；(4)課堂沉默現(xiàn)象發(fā)生的影響因素，例如，教師的教學(xué)方式，提問策略，人格魅力，師生關(guān)系以及班級(jí)教學(xué)設(shè)備課堂氛圍，學(xué)生的心理素質(zhì)等。本文將從文化環(huán)境，學(xué)生和教師多個(gè)層面對大學(xué)生沉默現(xiàn)象產(chǎn)生及影響因素進(jìn)行研究。

二、形成原因

(一)歷史因素

我國淵遠(yuǎn)的儒家文化思想影響十分大，尊重教師這種教育觀念已經(jīng)埋在人們的心底[1]。教師這個(gè)角色也代表著權(quán)威，大多數(shù)人潛意識(shí)里就認(rèn)為，對教師的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，就是對教師的不尊重，因此，在課堂的教學(xué)中安靜地聽講，認(rèn)為保持沉默是對教師的一種尊重。并且在中國的傳統(tǒng)文化之中，謙遜是一個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì)，提出異議的同學(xué)往往會(huì)被認(rèn)為是為博出位而會(huì)被大家不友好對待，這樣的想法也讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中保持沉默，能夠不讓自己被“非議”，給自己留個(gè)“面子”。這種面子意識(shí)，使得大學(xué)生在課堂教學(xué)過程中愈發(fā)沉默，也是在課堂沉默現(xiàn)象影響中影響力非常大的因素。

(二)教學(xué)方因素

教師也有極大可能會(huì)對課堂沉默產(chǎn)生重要的影響，據(jù)相關(guān)的研究表示，教師如果在不合適的時(shí)間提出問題、提出的問題過于簡單或者過于難、提出的問題不夠開放、方式不對、教學(xué)水平不高、人格魅力不強(qiáng)、師生關(guān)系不好等都會(huì)直接導(dǎo)致課堂沉默[2]。其中教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)對課堂教學(xué)情況造成直接影響，比較優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。教師是作為打破大學(xué)生課堂沉默的關(guān)鍵所在，教師所提出的問題和方式也顯得特別重要。在中小學(xué)階段，教師更善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題，這與大學(xué)課堂有所不同，由于學(xué)生的理解能力有了非常大的提升，教師就需要提一些比較難的專業(yè)問題和開放性的問題，但這時(shí)候大學(xué)教師的引導(dǎo)力有不足，忽略了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力差異以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容多樣性。學(xué)生在面對這些問題時(shí)，就很難從豐富且復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，調(diào)動(dòng)所需要的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以轉(zhuǎn)變自己的語言方式使問題更貼近于學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

(三)受教方因素

對于課堂沉默現(xiàn)象的影響因素，學(xué)生是重要的一部分，其主要原因包括了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、自控能力不強(qiáng)、未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等[3]。很多大學(xué)生從小到大受到應(yīng)試教育的影響，一直不喜歡互動(dòng)，在課堂教學(xué)的過程中就靜聽或者是走神，性格內(nèi)心也會(huì)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)造成影響，外向的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，而內(nèi)向的學(xué)生不喜歡表達(dá)，本身就不喜歡發(fā)言，因此，學(xué)生不夠自信以及較為焦慮也直接導(dǎo)致了課堂的沉默。本身學(xué)生的自信力就不夠，再加上過低的自我評(píng)估和老師同學(xué)的不確定回應(yīng)，就會(huì)引發(fā)情感的焦慮，學(xué)生在回答問題的過程中會(huì)感覺到焦慮不安，從而選擇沉默來逃避這種不太好的體驗(yàn)。在應(yīng)試教育環(huán)境下的大學(xué)生，對于專業(yè)知識(shí)的喜愛度不夠，主動(dòng)尋求知識(shí)的熱情度也不高，缺乏積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的自覺性，部分同學(xué)也根本不愿意主動(dòng)與教師尋求交流，與教師在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行互動(dòng)，身上帶著濃烈的應(yīng)試教育以及被動(dòng)教育習(xí)慣。并且在小學(xué)以及中學(xué)時(shí)候，總是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，盡管是進(jìn)入大學(xué)，但已經(jīng)形成的習(xí)慣模式很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在大學(xué)課堂教學(xué)的過程中仍被動(dòng)學(xué)習(xí)，沉默不語。

(四) 課堂環(huán)境因素

事實(shí)上，課堂沉默還與課堂環(huán)境因素有一定關(guān)系，比如，課堂的硬件設(shè)備是否完善、班級(jí)的上課人數(shù)以及課堂的氛圍等。此外，大學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中注意力不集中，大部分學(xué)生會(huì)選擇在課堂教學(xué)中玩手機(jī)。據(jù)研究顯示，隨著手機(jī)的普及，大部分大學(xué)生在課堂上都喜歡在課堂上使用手機(jī)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示，在課堂使用手機(jī)的大學(xué)生已經(jīng)超過九成，有一成的學(xué)生甚至整堂課都在玩手機(jī)，幾乎不在課堂上玩手機(jī)的學(xué)生就僅剩一成，學(xué)生的注意力直接就被手機(jī)上豐富有趣的內(nèi)容所吸引，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致課堂沉默率的提高。

三、降低大學(xué)課堂沉默率的措施

(一)教師方面

1.設(shè)立反饋和激勵(lì)方案

有部分大學(xué)生是在剛?cè)胄Ｉ系谝还?jié)課的時(shí)候表現(xiàn)得非?；钴S，但后面就變得沉默了，主要原因是學(xué)生在課堂上回答完問題，同時(shí)也積極地參與了活動(dòng)，但教師并沒有及時(shí)給學(xué)生點(diǎn)評(píng)和反饋，學(xué)生無法和教師建立聯(lián)系，從而降低了學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性[4]。教師的及時(shí)反饋非常有利于活躍課堂，從而讓學(xué)生積極參與到課堂中來，能在一定程度上，增強(qiáng)學(xué)生的自信力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，大學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生在課堂上的發(fā)言進(jìn)行重視，并給學(xué)生一定反饋，讓學(xué)生能夠感受到參與到了課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.營造開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍

我國千年文化積淀形成了獨(dú)特的面子意識(shí)和沒有批判性思維，大部分大學(xué)生認(rèn)為“沉默是金”，盡管有時(shí)候會(huì)有自己的獨(dú)特想法也不愿意表達(dá)。針對學(xué)生的這種焦慮的點(diǎn)以及內(nèi)心的掙扎，教師可以營造一個(gè)輕松開放的課堂環(huán)境，建立小組討論，鼓勵(lì)不愛發(fā)言的學(xué)生參與討論，這樣會(huì)很大程度降低學(xué)生對于課堂互動(dòng)的焦慮感，給其一個(gè)緩沖期，讓其適應(yīng)，當(dāng)焦慮感減輕之后，再讓其嘗試更有難度的問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

事實(shí)上，非常大一部分大學(xué)生在課堂上保持沉默的原因是因?yàn)闆]有觀點(diǎn)可提，由于表達(dá)能力不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不夠以及批判性思維不強(qiáng)，導(dǎo)致其無話可說。有研究針對其進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沉默學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，投入的時(shí)間明顯低于課堂活躍同學(xué)?？梢?，教師應(yīng)該著重注意學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，敦促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，做好知識(shí)準(zhǔn)備，對課堂內(nèi)容了解讓其慢慢有話可說，有話想說。由于學(xué)生的批判性思維能力不夠，就不能在學(xué)習(xí)過程中提出疑問，對于教師提出的問題也沒有想法，豐富的知識(shí)準(zhǔn)備會(huì)在一定程度上解決這個(gè)問題。

4.關(guān)注特殊大學(xué)生群體

這里的特殊大學(xué)生群體指的是在課堂上沒有受到教師的關(guān)注，保持課堂沉默的大學(xué)生群體，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意自己的教學(xué)公平性，盡可能保證給每個(gè)學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注這一類特殊的學(xué)生群體，要增強(qiáng)這類學(xué)生群體與教師之間的溝通，加強(qiáng)彼此的了解，從而增進(jìn)師生關(guān)系，提高這類學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)積極性。

5.調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生失去對于課堂教學(xué)的興趣，無心課堂的教學(xué)內(nèi)容，對于教師的提問也不感興趣，從而沉默不語。如今智能手機(jī)已然成為大學(xué)生的必備品，僅僅讓大學(xué)生不將手機(jī)帶入課堂是不太現(xiàn)實(shí)的行為，因此，教師也可以利用這一契機(jī)，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)終端與學(xué)生完成互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。新型的互動(dòng)模式也會(huì)引起學(xué)生對于課堂的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，從沉默不語到侃侃而談，成為課堂教學(xué)積極參與者。

(二) 學(xué)生方面

1.增強(qiáng)自我效能感

自我效能感這個(gè)概念是著名心理學(xué)家班杜拉提出的，其主要意義是個(gè)體對自己的行為導(dǎo)致的結(jié)果和自己的能力的一個(gè)預(yù)估。有相關(guān)研究表明，效能高的學(xué)生充滿自信，能積極地面對各種挫折與問題，更容易取得好成績，在課堂的互動(dòng)能力也強(qiáng)。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生能在每個(gè)小時(shí)間段建立一些明確的目標(biāo)，通過這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來體驗(yàn)沉默的快樂，逐步增強(qiáng)自我效能感。

2.建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生可以通過聽取名人成功事例、尋找成功偶像作為自己可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，多使用反思等具體方法，認(rèn)識(shí)到積極學(xué)習(xí)的有用性，將課堂學(xué)習(xí)與人生遠(yuǎn)大的目標(biāo)緊密相連，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立正確、積極、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極思考，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力提高自身的各方面能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，在課堂教學(xué)的過程中積極性也會(huì)提高，從而改善在課堂教學(xué)的過程中沉默的現(xiàn)象。

3.調(diào)整學(xué)習(xí)方法

教育的四大支柱之一就是學(xué)會(huì)求知，也就是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[6]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代大背景之下，被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代變化的需求，因此，處于新時(shí)代的大學(xué)生必須要調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)以及未來的終身學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目的以及學(xué)習(xí)的意義，分階段設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，借助網(wǎng)上的各種優(yōu)秀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且提高自我管控的能力，在課堂教學(xué)中也不再默默無聞，主動(dòng)思考主動(dòng)提出問題，向教師尋獲解答[7]。

4.控制使用電子設(shè)備的頻率

不難發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)在大學(xué)中的使用率已經(jīng)達(dá)到百分之百，智能手機(jī)的內(nèi)容豐富，比如，社交軟件，手機(jī)游戲等作為誘導(dǎo)因素，對于大學(xué)生產(chǎn)生了頗為強(qiáng)烈的誘惑，當(dāng)其面對著枯燥乏味的學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生的動(dòng)力就會(huì)減弱，學(xué)習(xí)的興趣自然也不高，自然也就忽視教師在課堂上的教學(xué)以及提問，不太愿意參與課堂的討論以及其他互動(dòng)活動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂沉默的發(fā)生。學(xué)生應(yīng)該正確看待電子產(chǎn)品，在閑暇的時(shí)間可以借用其來拓展自己的興趣愛好，增加社交能力，豐富枯燥無味的業(yè)余生活。如果對于電子產(chǎn)品過于沉迷，可以借助科學(xué)的管理手段來使自己緩解對于電子產(chǎn)品的過度依賴，積極思考，回到課堂之中，增強(qiáng)與教師的互動(dòng)，打破課堂教學(xué)中的沉默。

四、結(jié)語

大學(xué)生課堂沉默已經(jīng)成為了眾多高校的普遍現(xiàn)象，已經(jīng)對課堂的教學(xué)效果形成了巨大危害，大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象形成的多樣性也決定了學(xué)校教師和學(xué)生三方必須協(xié)同合作才能對該現(xiàn)象有一定的改善作用。校方要積極地更新教學(xué)所需的軟件及硬件設(shè)施，從教學(xué)環(huán)境上，給學(xué)生建造一個(gè)愜意舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，構(gòu)建良好的校園文化；教師也要?jiǎng)?chuàng)新課堂互動(dòng)方式，對于學(xué)生的課堂互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)和反饋，營造和諧的教學(xué)氛圍；學(xué)生就要多積累專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且盡量多和教師進(jìn)行溝通，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自我進(jìn)行管理[8]。就這樣，三方合作才能真正有效地打破課堂沉默的現(xiàn)象，有效地提高大學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，互動(dòng)程度，最終努力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的大學(xué)課堂教育。