基于自我效能感提升的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)

周 晶 呂曉芳

(牡丹江師范學(xué)院 a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；b.創(chuàng)業(yè)處，黑龍江 牡丹江 157000)

一、問題的提出

2013年11月8日，習(xí)近平總書記在全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動(dòng)組委會(huì)的賀信中曾經(jīng)提道，青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量；2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，《意見》中對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求；2017年8月，習(xí)近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢(mèng)之旅”大學(xué)生的回信中指出，希望青年學(xué)生能夠扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)；黨的十九大報(bào)告中10余次提到科技、50余次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，可見國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度在逐年上升。

時(shí)代對(duì)大學(xué)生提出了最強(qiáng)使命感，高校也肩負(fù)著的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的重要責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的建設(shè)與開發(fā)關(guān)系到人才培養(yǎng)的課堂質(zhì)量。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用程度和配置的科學(xué)性，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材是眾多資源中的核心教育資源之一，對(duì)這一核心資源的挖掘和設(shè)置，不僅反映出各個(gè)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，從某種程度上講，也決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

因此，設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)生現(xiàn)狀，以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，無論對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還是提高就業(yè)率都極其重要。來自教育部的權(quán)威統(tǒng)計(jì)，目前，全國高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程23 000多門，開設(shè)愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)在線課程65門。中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院教授、大學(xué)生就業(yè)研究所副所長(zhǎng)姚裕群接受《中國經(jīng)濟(jì)周刊》記者采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)，“高校原來并沒有創(chuàng)業(yè)教育這門課，現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育是作為每一個(gè)高校、每一位大學(xué)生的必修課。這是教育部門大力度推動(dòng)的結(jié)果，也是創(chuàng)業(yè)率提升的重要條件?！盵1]因此，創(chuàng)業(yè)教育如何作用于學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化并推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作一項(xiàng)重要研究課題。知網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)表明，目前，創(chuàng)業(yè)教育多是關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)課程等方面，而對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)效能感的創(chuàng)業(yè)教材研究和開發(fā)還是空白。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感的研究現(xiàn)狀

自我效能感，是心理學(xué)中動(dòng)機(jī)理論的一種，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。效能感低的個(gè)體，常常體驗(yàn)挫敗感，遇到困難就退縮，對(duì)自己不自信。高效能感的個(gè)體在遇到困難或解決問題時(shí)，相信通過自身的努力能夠達(dá)到目的。自我效能感反映了個(gè)人在完成某些具體任務(wù)時(shí)的自信程度[2]。歷來創(chuàng)業(yè)研究者認(rèn)為，自我效能感是影響個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、遇到困難不輕易放棄的重要人格特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)自我效能感(Entrepreneurial Self-Efficacy,簡(jiǎn)稱ESE)就是在自我效能感的基礎(chǔ)上提出的。ESE就是通過對(duì)創(chuàng)業(yè)者的情感、認(rèn)知、決策、行動(dòng)、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生影響，最終使創(chuàng)業(yè)構(gòu)想發(fā)展成真正的創(chuàng)業(yè)行為[2]。

在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)者與外界環(huán)境的互動(dòng)中被削減、變動(dòng)或強(qiáng)化。自我效能與行為關(guān)系在具有風(fēng)險(xiǎn)和不確定性的環(huán)境中呈現(xiàn)出來，創(chuàng)業(yè)者在該環(huán)境中所表現(xiàn)出來的綜合反映(情感、認(rèn)知、決策、行動(dòng)、動(dòng)機(jī)等)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有密切相關(guān)，因此，創(chuàng)業(yè)自我效能感往往是評(píng)估創(chuàng)業(yè)者個(gè)體素質(zhì)特征的重要指標(biāo)。

我國關(guān)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)研究中，對(duì)大學(xué)生自我效能感的研究還有限，主要集中在對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生或即將創(chuàng)業(yè)學(xué)生的自我效能感形成的原因分析、該群體學(xué)生的自我效能感的整體水平、該變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響等幾個(gè)方面。韓力爭(zhēng)和傅宏調(diào)查南京四所高校在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者自我效能感水平，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者自我效能感的總體水平不是很高[3]。高蒨、林興發(fā)2016年調(diào)查了湖北高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀，分別從創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)管理、人際網(wǎng)絡(luò)、資源獲取、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)信心等7個(gè)方面測(cè)量了湖北高校的1 000多名在校大學(xué)生，研究結(jié)果揭示高自我效能感和低自我效能感都較少，中等自我效能的學(xué)生占比為70.6%。結(jié)果還揭示了創(chuàng)業(yè)必修課作為最主要的創(chuàng)業(yè)教育方式，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響并不顯著[4]。創(chuàng)業(yè)教育必修課的重要載體——教材，如何在創(chuàng)業(yè)教育工作中發(fā)揮出更高效的作用，是一個(gè)迫切需要解決的問題。

三、基于自我效能感提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材定位

2013年5月4日，習(xí)近平總書記同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)指出，“功崇惟志，業(yè)廣惟勤?！崩硐胫敢松较颍拍顩Q定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上“缺鈣”。2017年5月3日，習(xí)近平總書記考察中國政法大學(xué)時(shí)提出，立志是一切開始的前提，青年要立志做大事，不要立志做大官。

顯而易見，要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)有效發(fā)展，重塑學(xué)生價(jià)值觀是當(dāng)務(wù)之急。以鼓勵(lì)年輕人追逐夢(mèng)想、追求立志的價(jià)值觀要貫穿教材的始終。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的開發(fā)與設(shè)計(jì)的功能定位有三點(diǎn)：

1.重塑學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀

價(jià)值觀取向是一個(gè)人行動(dòng)的根本動(dòng)力，也是自我效能感的發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)動(dòng)機(jī)強(qiáng)大，興趣就深厚，行動(dòng)的持續(xù)性強(qiáng)，抗壓能力也就更強(qiáng)。諸時(shí)健就是一個(gè)典型例子。熱愛、執(zhí)著、鉆研，這些創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，不僅僅是創(chuàng)業(yè)者需要的，也是就業(yè)學(xué)生需要的，干好一份工作、創(chuàng)下一份事業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向不是以結(jié)果為導(dǎo)向的，突出過程導(dǎo)向、成長(zhǎng)導(dǎo)向，這樣的價(jià)值取向?qū)W(xué)生持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有重要作用。

2.注重理性分析思維的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)自我效能感中的機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)及管理、資源獲取與利用，運(yùn)用的是個(gè)體的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于表達(dá)獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)，在教材中可以通過案例討論、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)、自我行為訓(xùn)練、時(shí)間管理、資源分配等多元學(xué)習(xí)方式，集中培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思考能力。不能決定學(xué)生創(chuàng)不創(chuàng)業(yè)，但可以引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析為什么創(chuàng)、創(chuàng)什么、怎么創(chuàng)的問題。對(duì)自身的掌控性強(qiáng)了，自我的效能感自然就提高了。

3.增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息的輸入

創(chuàng)業(yè)教材，不同于其他教材，與其他教材的本質(zhì)區(qū)別：創(chuàng)業(yè)教材目標(biāo)直指社會(huì)大市場(chǎng)、多行業(yè)，必修課作為通識(shí)性教材，要滿足普通學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛在需求，最大限度地?cái)U(kuò)充各行各業(yè)最新信息，如互聯(lián)網(wǎng)盈利模式、科技創(chuàng)新信息、最新科技應(yīng)用場(chǎng)景、互聯(lián)網(wǎng)+新興行業(yè)、新媒體運(yùn)營等信息，或是提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息，如本地孵化器、創(chuàng)業(yè)扶持、各類創(chuàng)業(yè)大賽等信息供學(xué)生選擇和了解。應(yīng)試教育環(huán)境下的大學(xué)生，視野較窄，對(duì)社會(huì)、行業(yè)了解較少，為什么985、211高校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多能在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲大獎(jiǎng)，這與其平臺(tái)開闊、視野前沿、資源豐富、技術(shù)先進(jìn)分不開的。所以，最大程度為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息是必要且重要的。個(gè)體對(duì)自己和外部世界越多了解，自我掌控感越強(qiáng)，即使失敗了，也有勇氣重頭再來。盲目創(chuàng)業(yè)、借錢創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致血本無歸的失敗案例，很多時(shí)候是由于盲目擴(kuò)張、戰(zhàn)略決策失誤造成的。

四、基于自我效能感提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的開發(fā)原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)要以輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心為基本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心是自我效能感的重要體驗(yàn)，也是自我認(rèn)同的重要情感。創(chuàng)業(yè)信心的輸送在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以下三個(gè)基本原則：

1.夢(mèng)想導(dǎo)向原則

創(chuàng)業(yè)本身就是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，其過程又是極其艱辛的，現(xiàn)在市場(chǎng)的教材從呈現(xiàn)形式上是嚴(yán)肅、莊重、正式的，讓學(xué)生從拿到書的那一刻對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的感覺。現(xiàn)在在校的大學(xué)生，從一上小學(xué)，甚至幼兒園起，就接觸的是應(yīng)試教育，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙與培養(yǎng)是缺失的，學(xué)生內(nèi)心對(duì)創(chuàng)新精神的感知是陌生的，中考、高考的指揮棒壓制了學(xué)生對(duì)大膽創(chuàng)造和嘗試的欲望，甚至在性格上推崇“聽話”，抑制“異想天開”的想法，所有的行為都要在分?jǐn)?shù)下考量，這些導(dǎo)致上大學(xué)時(shí)很大一部分學(xué)生根植內(nèi)心的價(jià)值觀已經(jīng)形成，上大學(xué)的目的是為了找一份工資高、離家近的好工作。夢(mèng)想、興趣已經(jīng)不是其生活的動(dòng)力。

夢(mèng)想具有個(gè)人特質(zhì)，由于經(jīng)歷不同、背景不同，每個(gè)人的夢(mèng)想也不相同。教材中可以通過案例探析、名人名言、拓展閱讀等內(nèi)容傳遞實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、立大志推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值取向。通過有選擇性的選取有共同價(jià)值取向的案例、閱讀內(nèi)容等，展示夢(mèng)想的力量、奮斗的魅力，反復(fù)講授喚醒學(xué)生心中夢(mèng)想的種子。持續(xù)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，源自對(duì)自我夢(mèng)想的深度認(rèn)同，相信自己可以做到，實(shí)現(xiàn)自我的更大價(jià)值。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)創(chuàng)新，要緊跟時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)、讀圖時(shí)代下的大學(xué)生閱讀習(xí)慣與過去的學(xué)生有太多不同。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的“外觀”還是一副老樣子，很難想象這本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材能被這些學(xué)生接受。從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)角度，開創(chuàng)新型教材樣式、體系，以活潑輕松的“新書風(fēng)”兼顧嚴(yán)謹(jǐn)厚重“老書風(fēng)”，創(chuàng)意出有別于其他教材的“創(chuàng)書風(fēng)”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)要花心思考慮的。越是龐大復(fù)雜的工程，引導(dǎo)時(shí)從活潑輕松的形式入手，穿越應(yīng)試教育的禁錮，讓更多有夢(mèng)想的學(xué)生通過教材內(nèi)容可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真的與其他學(xué)科不同，在外觀設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)等方面呈現(xiàn)創(chuàng)新之處，創(chuàng)新氣息撲面而來，建立良好的第一印象，直接輸入創(chuàng)業(yè)信心，這是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的一扇窗戶，因此，編者要盡己所能開發(fā)自身潛力去組織材料、設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、歸納特色體現(xiàn)等，也可以借用其他輔助手段，如數(shù)字化教學(xué)資源庫(視頻、動(dòng)畫等素材)讓學(xué)生在形象生動(dòng)的感知中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。

3.企業(yè)參與原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身有實(shí)踐教育、經(jīng)驗(yàn)教育的特點(diǎn)，教材組織過程中邀請(qǐng)企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)者、創(chuàng)客等人員參與，學(xué)院派的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)理論豐富，但創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)匱乏，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷與社會(huì)上的企業(yè)家的距離還有不少差距，因此，吸納企業(yè)家參與到教材建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要以研究的態(tài)度對(duì)待教材，校企聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)教材服務(wù)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)家錄制與教材相匹配的微課，轉(zhuǎn)成數(shù)字化資源，教材直接掃碼，學(xué)生可以直接聽到企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課。通過教材，把企業(yè)家拉進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高效教學(xué)手段。企業(yè)家、創(chuàng)客直接參與教材建設(shè)，也是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的途徑，校企合作的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)組成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)支持系統(tǒng)，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟航起到了保駕護(hù)航的作用。

4.系統(tǒng)性原則

以提升創(chuàng)業(yè)自我效能感導(dǎo)向的教材，其內(nèi)容的組織是建立在文學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)、策劃學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)等為主干的綜合學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，僅有這些還是不夠，還需要有實(shí)踐指導(dǎo)、體驗(yàn)活動(dòng)、案例討論、自我管理訓(xùn)練等相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在做中學(xué)，在做中悟，在做中成長(zhǎng)，在做中反思的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念，取代“教、講、練”的傳統(tǒng)教材指導(dǎo)理念。多學(xué)科相互滲透、相互交叉，做與學(xué)層級(jí)遞進(jìn)，邏輯清晰，關(guān)注創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想啟蒙、注重獨(dú)立思考判斷能力、培養(yǎng)做中養(yǎng)成韌性性格、抗壓性格，全方位輸入創(chuàng)業(yè)信息，選取最前沿的科技訊息、技術(shù)信息、商業(yè)模式信息、行業(yè)發(fā)展信息等，給學(xué)生充分自由去選擇是否去創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、去哪個(gè)行業(yè)實(shí)踐、如何去實(shí)踐等。為保證教材質(zhì)量，建立編寫系統(tǒng)性流程，從教材定位、特色宗旨、大綱確定、體例樣本、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人員組織、主編監(jiān)督、意見反饋、改進(jìn)定稿等編寫環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)中選優(yōu)，為學(xué)生送上一本實(shí)用、耐用的高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

五、基于自我效能感提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材系統(tǒng)平臺(tái)構(gòu)建

平臺(tái)構(gòu)建的終極目標(biāo)是建立特色鮮明的交互式的配套教材支持系統(tǒng)，其特色體現(xiàn)在交互，是學(xué)生與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)群體、創(chuàng)業(yè)資源的交互，在數(shù)字終端，借用技術(shù)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫、模擬主機(jī)等先進(jìn)的高科技設(shè)備，給對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生提供充足的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。動(dòng)感的、交互式的配套教材支持系統(tǒng)包括企業(yè)家微課、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師微課、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目篩選、導(dǎo)師一對(duì)一輔導(dǎo)、融資綠色通道、政策咨詢、法律咨詢、模擬創(chuàng)業(yè)等。由學(xué)校統(tǒng)一付費(fèi)，聘請(qǐng)專業(yè)人士解答學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題，可最大程度上給學(xué)生構(gòu)建后方支持系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的信心就會(huì)更強(qiáng)。

六、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，由信心增強(qiáng)，到有膽量嘗試實(shí)踐，到理性創(chuàng)業(yè)、評(píng)估選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，再到具體組建團(tuán)隊(duì)、投入資金去創(chuàng)業(yè)，這中間的很多問題，教材不能面面俱到?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，可以更多展示創(chuàng)同行業(yè)在新理念和新模式下獲得新生的案例、新行業(yè)新職業(yè)如何借助互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)實(shí)現(xiàn)價(jià)值遞增的案例，同時(shí)，配合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生的實(shí)踐操作中提升技能，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育的多樣性、實(shí)踐性、綜合性特征使其成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段[5]。因此，案例與實(shí)訓(xùn)并重的教材內(nèi)容應(yīng)該成為以提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，還需進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的評(píng)估體系。教材建設(shè)要以學(xué)生為本，以自我效能感提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材更是突出以學(xué)生發(fā)展為本。通過各種調(diào)查手段，了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的行為與結(jié)果，掌握教材的實(shí)用性、科學(xué)性，之后進(jìn)行調(diào)整和修改，爭(zhēng)取做到精益求精。